高效自主批阅和讲评作文需多管齐下.docVIP

高效自主批阅和讲评作文需多管齐下 　　【摘要】作文批阅与讲评一直是老师最为头疼的问题之一，主要表现为老师做了大量工作但效果却不明显，学生从老师批阅与讲评中获益不多，作文能力提高慢。新课标要求课堂教学中要体现学生的主体地位，培养学生的自主意识与合作精神，充分利用集体智慧挖掘集体合作的力量，培养学生在学习活动中的自觉性、主动性、独立性、创造性。在新课标的指引下，很多老师在作文批阅与讲评上都进行了不少有益的尝试。从各方面情况来看，自主评阅与讲评作文已成为提高作文有效性的必然选择。而从实践来看，各方实施的效果却并不尽如人意。本人认为，自主批阅与讲评作文若想取得好的效果，需从多个方面着手。 　　【关键词】自主；小组合作；探究；批阅与讲评；过程性评价 　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 　　批阅与讲评作文教学有两个重要环节。以往学生每写完一篇作文，教师就要花大量的时间与精力去精心批改，目的是让学生从批改中获得启发。但是，多数学生拿到作文本以后，最关心的是分数，根本不去认真看老师是怎么评改的，即使看也获益不多，体会不深。而课堂讲评，尽管老师精心准备，选取了不少高分作文和病文病段，但大部分学生都是听听了事，只知所展示的文段好或不好，至于好在哪里，不好在哪里，全然不知，更无深切体悟。如此，作文自然无趣，提高也不多。 　　究其原因，一是教师的评语枯燥无味，学生不爱看；二是学生处于被动接收地位，缺乏主动性；三是学生只局限于自己的作文，范文或病文又太远，缺乏切近的对比参照，体会自然不能深入。鉴于此，不少老师作了许多有益的尝试，如实行学生自评、互评或学生自主讲评就是很好的方法。但本人认为，单纯的学生自评、互评或学生自主讲评等自主批阅与讲评作文效果有限，实现高效自主批阅与讲评作文需多管齐下。 　　一、学生熟悉评阅规则 　　一般作文教学的主要模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，在这一过程中，教师垄断了规则的运用，学生只管写和听。自主批阅与讲评作文必然要打破这种垄断。但自评作文要有好的效果，学生自己对评阅的基本规则的了解和熟悉就必不可少。这里所说的评阅规则，我认为应该包含两个方面，一是掌握常用修改符号，学生要了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。二是要熟悉作文评分标准，明白评分标准精髓所在。当然，对于不同阶段的学生其掌握的评阅规则侧重点应有所差别。对高一的学生来说，首先要掌握常用修改符号，其次才是大体的作文评分标准，逐步深入。对高三的学生来说，则要重点吃透高考作文评分标准，这样才能运用规则，扬长避短。 　　二、小组合作 　　小组合作开展讲评也可采取多样化的组织形式。首先，应开展组内讲评。组内讲评主要有两种形式：一是组内自荐讲评，这种组织形式可以充分发挥有能力和积极性的学生的带头作用，但部分组员获得锻炼机会较少；二是组内轮流或随机抽签讲评，这种组织形式可以使每个组员获得均等的机会，但讲评质量参差不齐。因此，采取哪种组织形式要因情况而定，也可交互使用。其次，应开展以小组为单位的班内讲评。根据各组不同情况，采取多种讲评形式，如可以采用组间对比评选讲评，或全班赏析各组优秀作文，或各组推荐介绍写作经验，或升格作文大比拼等等形式不一而足。更为重要的是，多种讲评形式的运用可使学生进行充分的语言、思维及胆量的训练，有助于培养学生的自觉能动性、自主性，培养他们的独创思维与见解，这对提高学生作文能力大有裨益。 　　三、修改与升格 　　我们首先要重视作文的修改和升格，应将其作为作文教学中一项不可或缺的步骤坚持下来。这里所说的作文修改与升格应包含两个方面：一是修改，二是升格。在正常的情况下，学生每次作文都会有多个方面的不足，这些不足既包括字、词、句、段落、结构、开头结尾、点扣题等方面的具体问题，也包括审题立意、材料选择运用、叙述论证方式方法、详略重点等方面的深层问题。针对不同层次学生的不同问题，我们应采取不同方法因势利导。对于第一类问题，我认为应在原文的基础上着手修改即可取得较好的效果。第二类问题，不是小方面的修改能奏效的，这时就应提倡升格作文。所谓升格，即在原有基础之上提升规格档次即可，故每次升格应着重解决该习作中最大的问题，切忌面面俱到。而从现实来看，一步到位的升格并不符合学生学习的实际，也是难以达到的。当然，可以在修改的基础上进行升格，也可以在升格后进行修改，作文本身就是一个反复的过程。 　　四、过程性评价 　　高效自主批阅与讲评作文必然要建立科学合理的过程性评价机制。但必须指出的是，我们所说的过程性评价并非一味突出过程不重结果，它应该是由过程到结果的自然过程，且这种结果更加合理全面。 　　过程性评价有多种评价方式，其划分也有多种方式，如依据评价主体划分，可以将过程性评价分为学生自评、同学互