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自考本科护生护理学研究教学现状和思考 　　【摘要】从教学目标、教材和辅导书、教学方法三方面分析目前我国自考本科护生《护理学研究》教学现状，针对这些现状和存在的问题，提出思考和探讨。 　　【关键词】护理学研究；自考本科护生；教学 　　【中图分类号】R473【文献标识码】A【文章编号】2095-6851（2014）06自考本科是我国基本高等教育制度之一，成绩合格后由主考学院和高等教育自学考试委员会联合颁发大学毕业证书，国家承认学历，符合条件者由主考大学授予学士学位。众多大中专护生取得文凭后进入医院工作。由于自学考试学习时间自由，地点自由，且文凭含金量高，不少人选择一边工作一边参加自学考试，学习方式大多为自学，也有报读晚班、双休班、运转班、函授班、全日制班。《护理学研究》作为自考本科课程之一，旨在培养学生的科研意识和能力，是高等护理教育的重要组成部分。笔者在从事我校护理学院自考本科学生《护理学研究》教学工作中发现，学生参加自考的通过率虽然不错，但学习积极性不高，科研意识不强。现就目前自考本科护生《护理学研究》教学现状和存在的问题做出分析，并提出相应的思考和探讨。 　　1自考本科护生《护理学研究》教学现状 　　1、教学目标 　　目前自考本科护生《护理学研究》教学目标是理解和掌握护理学研究的基本知识。而学生的学习目的很明确，首先就是通过自学考试，拿到文凭。至于能否具备一定的科研能力和论文写作技巧，开展护理科研活动只能放在第二位。 　　2、教学方法 　　自考本科护生参加函授或全日制班，其目的主要是希望通过系统授课，掌握理论知识，提高自己的通过率。《护理学研究》不同于别的课程，是科学研究理论、方法、统计原理和方法在护理工作中的应用学科。要求培养学生护理科研能力、统计思维能力和应用技能，掌握整理、总结和分析护理科研资料的基本方法。因此，填鸭式教学尤其不适合《护理学研究》教学。但目前大多院校《护理学研究》教学中占很大比例的依然是课堂讲授。王建萍等［1］的研究显示，只有8.6%的护生认为课堂讲授容易接受。因而这就要求授课教师使用一些灵活多样，别具一格的教学方法，以调动学生的积极性。 　　除了课堂讲授，目前国内《护理学研究》教学新方法有PBL教学法、小组合作学习法、PDG教学法、科研导师制和SCI讨论法。其中使用较多的是前二者［2］。 　　（1）ＰＢＬ教学法即以问题为基础的学习教学法。是一种以学生为中心、教师为引导、小组为单位围绕问题进行讨论的教学形式，其核心思想是将问题作为学习和整合新知识的起点。ＰＢＬ与传统教学法有很大的不同，它是强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中以教师讲授为主，通过提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、讨论、总结等过程，注重锻炼学生表达能力和团队协作精神，有助于培养解决问题能力、利用信息资源能力和主动学习等能力。朱丹等［3］的研究显示PBL组与对照组的理论考试成绩差异有统计学意义。PBL组意向反馈结果显示80%以上的人数认为该法可加深理解和记忆，提高自学能力。 　　（２）小组合作学习 合作学习是以教学目标为导向，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。在小组合作学习过程中，组织者根据学习目标事先设计小组合作任务，通过集体讨论、分工合作、相互竞争等形式推动小组活动的开展。组织者要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，及时发现活动过程中所存在的问题，随时对学生提供咨询与帮助，并采取一定的调控措施［4］。 　　（3）ＰＤＧ教学法即问题－讨论－指导式教学法,是让学生收集和提出与教学有关的问题，然后教师进行归类，让学生在查阅资料和自学的基础上进行讨论，最后由教师进行辅导、总结，以提高学生分析问题、解决实际问题的能力和自主学习能力的一种教学方法。ＰＤＧ 吸取了ＰＢＬ教学法的优点，弥补了其不足，已普遍被许多学者认为是一种新型的医学教学模式，是理论联系实践的一座桥梁［5］。 　　（4）科研导师制 科研导师制是指由副高以上职称或硕士以上学位的护理专业教师担任导师，在学生进入临床实习前在导师指导下进行科研选题，撰写科研立项标书，进行开题报告，带着课题进入临床实习，在实习过程中由导师和临床带教老师共同监督实施课题［6］。 　　（5）ＳＣＩ论文讨论法 ＳＣＩ论文讨论法是让护生应用自己所学的理论知识分析讲解１篇ＳＣＩ论文。讨论前由主持者将论文发给其他组员，为讨论做预备，分享者则以ＰＰＴ形式讲述自己的理解和研究，分析该论文的选题、统计分析方法等有关护理科研的知识点和论文的新颖之处。同时邀请１名高年资护理科研讲师进行综合点评和答疑，针对护生在讨论中突显的知识盲点再集中组织学习，完善知识结构，巩固知识要点，总结归纳各种科研技巧［7］。 　　2思考与探讨 　　随着我国高等