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高校体育教学模式研究和发展概述 　　摘 要：教学模式是教学过程的支架，而体育教学又与传统的课堂教学有所区别，一个好的体育教学模式可以让课堂效果收到事半功倍的效果。现如今各种教学模式层出不群，孰优孰劣众说纷纭，该文采用文献查阅，理性分性，访谈等方法，对目前常规的教学模式和一些新型的教学模式如俱乐部教学等研究进行归纳分析，比较各个方法的特点特色，为体育教育工作者在选取和采用方面提出理性的意见与建议。 　　关键词：体育教学 教学模式 俱乐部教学模式 教育改革 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（a）-0161-02 　　随着新课改的日益深入开展，教学改革步伐的加快，体育教学模式的改革逐渐成为体育教学工作者研究的重要课题。体育教学模式蕴含特定的教学思想，针对一定的教学目标，有着固定的教学环境。由于教学思想和教学目标的多样化，导致了体育教学模式的多元化，高校又是体育教学的一个特殊案例，因此对高校体育教学模式的研究现状及发展进行思考，会对我国体育教学的发展起到极大的推动作用。 　　1 体育教学模式概念及现状 　　1.1 体育教学模式概念界定 　　在教学过程中，设计好了教学目标就应该确定教学模式。教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构，阶段，程序而言，是教学的结构框架。国内外关于教学模式的界定一直有着多种多样的意见，如B.JoyceM.Weil在《教学模式》一书中认为“教学模式是构成课程和作业，选择教材，提示教师活动的一种范式或计划。”而吴也显在其主编的《教学论新编》中认为“教学模式是客观的教学规律体系在特定条件下特定的表现形式，是教学真理在某一个具体教学过程中的一个映射，一个特例，是特定条件下教学系统结构和功能的统一。[1]”目前常见的教学模式有直接学习，探究学习，基于问题的学习，合作学习，个别化学习，接受学习，发现学习等，但这六种基本的教学模式在教学改革飞速发展的状况下已经满足不了课堂需求，因此对教学模式的研究与探讨显得尤为重要。 　　经过查阅大量文献论证分析后，在该篇文章中将体育教学模式的界定如下：体育教学模式是指建立在一定的教学思想或教学理论指导下，建立起来较为稳定的体育教学活动结构和教学程序。体育教学的主要概念有三个基本要素：教学指导思想，教学过程结构和相应的教法体系。教学过程是支撑教学模式的主要架构，教学体系则是负责填充教学过程，而教学指导思想则是协调指挥作用。教学思想体现了教学模式的理论性，教学过程体现了教学模式的结构性，教学方法则体现了体育教学模式的直观性和可操作性。 　　1.2 体育教学模式的国内外研究 　　1.2.1 国内研究现状 　　近年来体育教育?w速发展，教学质量得到了很大的提高，教学内容改变，不再囿于传统的素质练习，且教学方法在不断完善改进，出现了良好的局面。但是由于科研人员大多不能深入基层进行实践应用，浮于表面，而在教学一线的体育教师有着丰富的教学经验，缺乏理论指导而不能形成完整教学体系。这样导致理论与实践相分离，成为体育教学发展的瓶颈。因此从20世纪80年代起，我国学者开始从多方面进行探讨，尝试对体育教学模式进行改革，开始阶段主要以引进国外研究为主，缺乏基础性研究以及系统性方法论，都是零散的和片段性的，从20世纪90年代起至今，我国学者在本土的教学论研究指导下，以实验研究和实践为基础，形成了内容，方法，手段，组织形式等多维度的研究理论。具有代表性的主要有毛振明《体育教学模式论》，《关于体育教学模式的研究》，李晋裕《体育教学教学模式的实验研究》，关槐秀的《即兴展现体育教学模式》，董金昆的《体育教学模式研究的理论与实践》等。这些从研究不仅仅有对概念的界定，本质的探讨，特点的归纳等基础性讨论，还总结出了一些新的具有特色的体育教学模式，如快乐教学模式，群体合作教学模式等[2]。这些研究互有长短，突出了中国体育教育的本土特色，比如注重开发学生智能的同时注意学生智力与体能的协调发展。在着重强调教师在课堂作用的同时也注意学生积极性的调动，参与感的提高。 　　1.2.2 国外研究现状 　　目前关于体育教学模式在国际上有两个流派，一类是以澳大利亚，新西兰，日本为主，将健康教育与体育相结合，形成一门独立的学科为“健康教育与体育”，主张以探究为主的教学模式，如“教学过程最优模式”，“最优化教学模式等”，另一类则将体育与健康教育相分离，以非理性主义为教学模式的核心，如“暗示体育教育模式”，“非指导体育教育模式”等。 　　1.3 研究的意义与必要性 　　国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。”教育部在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：