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高中语文阅读课教学制约因素和对策研究 　　摘 要 通过问卷调查方式对高中语文阅读教学的现状做了了解和分析，找出了当前高中阅读教学中存在的问题，并提出了高中语文阅读教学的对策。 　　关键词 高中语文 阅读教学 阅读能力 对策 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）09-0058-02 　　 　　一般认为，阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的核心目标是使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。新课程标准中强调的阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。因此语文教师需要在语文阅读课堂中积极探索行之有效的教学策略，真正意义上培养学生的阅读能力。长期以来，大多数语文教师对阅读课比较忽视，教学仅流于形式，与此相关的研究文章也较少。本文将在调查并分析当前高中语文阅读课现状的基础上探索高中语文阅读教学的有效策略，试图让一线的语文教师对阅读教学有一个清晰的宏观认识。 　　 　　一、 调查对象 　　为了解高中语文阅读教学状况，研究中我随机选取了我市5所高中的24名语文教师进行了问卷调查。 　　 　　二、高中语文阅读教学的现状分析 　　对于我们这些一线教师而言，新课程下阅读教学给我们带来了许多新思维。但是是实际教学中仍然出现了一些问题。下面通过问卷调查反馈的结果来了解一下高中语文阅读教学的现状。 　　1.教学目标偏离，不明确，忽视学生阅读的主体地位 　　问卷中，我们对在阅读前教师是否会与学生交流沟通以及教师通常采用的方法做了调查。调查结果如下：在上阅读课之前经常会与学生就阅读方式、内容以及时间等问题进行交流沟通的只占25%；偶尔交流的占62.5%；从来不交流的占12.5%。这说明教师的教学设计还只是立足阅读教材或者参考资料。而对阅读教学中，教师通常采用的方法的调查中，按照预先设计引导学生阅读的占到79.1%；而让学生自由阅读的只占12.5%；按预先设计讲读的占8.3%。这说明在阅读课程中教师仍然是教学的主体，有些教师也许会让学生在阅读课中自由讨论，但所讨论的问题一般都是教师预先设计好的。从这两组数据归纳得出，阅读课教学中，教学目标是不明确的，忽视了学生阅读的主体地位。教师的任务不只限于传授学生知识，更主要的是要让学生了解学的目的及方法。 　　2.教学准则标准化，评价方式单一，不注重学生独特的感受和见解 　　研究中，我们对衡量学生对课文理解与否的标准与阅读内容的作业是否有标准答案进行了调查。衡量学生对课文理解与否的标准有50%的教师认为要以是否符合参考书答案为依据，37.5%的教师以是否掌握教师讲解的内容为依据，只有12.5%的教师以是否是学生独特见解为依据。阅读内容是否有标准答案选项中有75%的教师认为有标准答案，只有25%的教师认为没有答案。从这一系列的数据说明了大多数语文教师仍然还是局限于一元化以及标准化的教学准则。而语文文学具有不确定性和朦胧模糊性，正是因为有了这个特点语言文学才显得美。 　　3.教学过程简单，教法单一，因材施教的力度不够 　　在对教师有意识地从不同层次去要求训练学生的统计中，只有33.3%的教师能做到经常性的按学生自身情况有意识的训练学生。在对教师是否有规定课外阅读材料及数量的问题统计后发现，只有16.7%的教师能做到经常规定课外阅读材料及数量，而有超过半数（58.3%）的教师从不规定。这些结果显示，语文教师教学的过程偏简化，教法单一，不能考虑学生个体差异，因材施教的力度不够。在具体教师学中大多还是采用的“一刀切”的方式，这也是当前高中阅读教学普遍存在的误区。 　　一个优秀的语文教师应该将学生分类。比如阅读能力好的可以要求读一些复杂的文章，差一点的读稍微简单的文章。又比如有的学生对散文理解力差，有的对文言文理解力差，那么在规定课外读物时应针对不同条件规定不同类型的读物，对弱的类型加强训练，这样就能循序渐进地培养学生的阅读兴趣和能力。 　　4.教学模式单一，阅读教学受到了影响 　　在多媒体教学应用问题上的统计数据为有70.8%的教师从来没有应用过多媒体教学，20.8%的教师偶尔应用多媒体教学，只有8.3%的教师经常应用多媒体辅助教学。这说明阅读教学中教学模式较单一，教学效果受到影响。目前大多都是采用的传统的教学模式。多媒体作为一种辅助教学手段可以通过声、文、图等方式来突出重点，化静为动，创设意境，给阅读教学带来生机，帮助学生理解和发散思维，培养学生阅读能力，同时也能节省时间，提高效率。但是因为高中教学资源的限制，离多媒体教学的普遍应用还有一定的差距。 　　 　　三、高中语文阅读教学对策 　　1.教师要强化自身的素养 　　语文教师必须具备扎实、宽厚、广博、精深的专业知识，并坚持不懈地充实丰富自己