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高中课堂教学中讨论开展情况调查和研究 　　[摘要]讨论作为合作学习的一种形式被广泛应用于课堂教学中,但如何组织有效的课堂讨论一直备受关注。本文通过问卷对分组讨论的现状进行了调查,分析了分组讨论实效性不足的原因,提出了一些在课堂教学中组织有效分组讨论的对策。 　　[关键词]讨论;实效性;课堂教学 　　[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)03-0086-03 　　 　　1问题的提出 　　江苏省进行新一轮课程改革已有4年了,在4年的教学观摩和教研交流中,发现小组讨论被广泛地运用到课堂教学中。学生们相互交流,相互启发,使学生较大限度地参与到课堂中去,促进了学生思维的发展,增强了合作意识。但是,在轰轰烈烈的课堂讨论中,学生的参与度如何?课堂讨论的实效性如何?教师在组织课堂讨论时存在哪些问题?鉴于此,笔者组织了下面的调查,从学生的视角对上述问题进行分析,试图为教师组织更有效的课堂讨论提供一些建议。 　　2研究方法 　　调查方法:本次研究采用问卷调查形式。 　　调查对象:常武地区四星级学校、三星级学校各三所,在每所学校高一、高二年级各随机抽一个班的全体学生作为调查对象。 　　调查程序:所有调查由被抽到班的班主任担任主试,统一指导语言,统一收发试卷时间。调查时间是2009年6月。本次调查共发试卷645份,共回收试卷636份,其中有效问卷626份,然后用Excel做数据统计分析。 　　3调查情况综述 　　3.1学生普遍对讨论持欢迎态度 　　从调查中笔者欣喜地看到:有94.2%的同学认为讨论对自己有积极的影响。有57.0%的同学认为讨论可以“解决学习中的难题”;有43.9%的同学认为讨论能“增强合作的意识”;有67.3%的同学认为讨论可以“提高合作交流的能力”;有36.4%的同学认为讨论可以“学会尊重他人”;有68.5%的同学认为讨论可以“增强对学习的兴趣”;有50.6%的同学认为讨论可以“培养独立思考能力”。这说明新课程倡导的学习方式通过教师教学行为的改变已使学生的观念产生了转变,这种转变促进了学生学习方式和行为的改变,使学生懂得可以通过讨论这种合作的方式解决学习中的难题,提高了学生的学习能力,增强了学生的合作意识和能力,对学生学习兴趣的增强与独立思考能力的培养大有裨益。 　　3.2讨论的时间次数总体上较为合理 　　调查显示教师在一堂课中组织2～3次讨论占到65.2%;组织1次讨论占到27.3%;组织4次及以上讨论占到7.5%。讨论次数总体上较为合理,过多的讨论多少有“为讨论而讨论”的嫌疑。但合计有38.3%的学生感到讨论“时间不足”或“偶尔充足”;合计有61.7%的学生感到讨论“充足”或“有时充足”。课堂讨论的前提是独立思考,讨论前一定要给学生一个缓冲的时间,让学生进行深入的独立思考。也只有经过思考,才能提出自己的想法和观点,讨论时才会有真正的思维碰撞,才能使学生从讨论中受益。 　　3.3讨论问题确定值得深思 　　在讨论问题的确定上存在教师主控化的现象,“教师提出”的讨论问题占75.4%,“学生提出”的讨论问题占8.4%,“教师学生共同提出”的讨论问题占16.2%,说明许多讨论问题还是教师预设的,教师动态地捕捉教学过程中生成问题的意识和能力还不强。调查显示教师在讨论问题难度把握上还欠妥,只有42.2%的学生认为讨论问题的“难度适中”,有38.0%的学生认为“太难”,有38.0%的学生认为“太简单,无需讨论就能解决”。对“你通常对什么样的问题最感兴趣?”的回答无疑值得教师深思:“自己遇到又解决不了的问题” 和“其他学生提出的问题”合计占到69.5%,提醒教师要使讨论问题真正能吸引学生,必须多从学生实际出发,多站在学生的角度来设计讨论问题,也只有这样的问题才有讨论的价值。 　　3.4分组情况不太合理 　　在回答“讨论时一般如何分组?”时,只有16.8%的学生选择“根据需要进行不同分组”, 33.7%的学生选择“同桌”,有49.5%的学生选择“前后四人”,说明教师在分组时有一定的随意性,还不能根据“组内异质、组间同质”原则,综合考虑学生性格、知识、技能等因素进行分组,这就很难保证小组内部成员间形成优势互补。调查显示只有26.4%的教师对小组讨论成员“有明确”分工,说明教师还不重视组内分工。小组讨论时需要有人做记录、监督发言时间、概括整理小组观点、代表小组在全班发言等[1],这些职责如果能事先明确,那就能保证讨论有序进行,效果将会更好。 　　3.5学生讨论技能还有待提高 　　总体上说学生的讨论技能还有待提高。主要体现在如下几个方面:从学生的发言习惯看,只有30.2%的学生表示按次序或有规律发言,剩余69.8%的学生不能遵循良好的发言要求,而这往往会导致讨论无序