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高校体育教学问题和对策 　　摘 要：现行高校体育教学中存在的问题有：学生主体性发挥的力度不够；体育教学中“育人”理念的缺失；课程内容安排存有缺陷；体育教学和课后体育结合不紧密。改革的基本方向是：培养运动兴趣，在体育教学中切实发挥学生的主体性；改革课程内容，建立终生教育的课程内容体系；转变体育教育思想，由“育身”向“育人”方向发展；重视学生课后体育意识及能力的培养，加强体育教学和课后体育结合。 　　关键词：高校体育 体育教学 教学改革 　　 　　1995年6月，我国颁布了《全民健健身计划纲要》，开始了从国家体育竞技优先的“楔型”体育向发展社会体育，开展全民健身运动与竞技运动职业化分轨并进的“Ｕ型”体育的转型。这种转型，赋予了高校体育教学新的目标和要求，同时也给广大体育教学工作者提出一个新的课题。如何改进原有的体育教育模式，建立和形成有利于增强学生体质、提高体育技能且具有中国特色的体育教学新体系，乃是今后体育教学工作中重要而迫切的问题。 　　体育教学改革涉及面广，影响的因素很多，本文仅就高校体育教学改革中面临的一些问题和对策提出一些意见和建议，以供参考。 　　 　　一、现行高校体育教学中存在的问题 　　 　　1、学生主体性发挥的力度不够 　　在体育教学过程中，学生的主体性主要体现在教学中受教者主体地位的落实以及学生参与体育活动的自主性、能动性和创造性的发挥。然而，虽然我们提出应以学生为主体的教学主张，但是这样的思想并未能在体育教学中真正得以体现，一些高校无论在体育理论教学中，还是在运动教学中，实际上都存在着对学生的主体性认识不足的问题。体育理论教学来看，教材建设仍然受传统 “教师为主体”的传统认识所局限，缺乏从理论上的突破；在实践中，教学形式因袭“填鸭式”的讲授方式，留给学生的依然是被动的接受和狭小的思想空间。由于教学思想僵化，学生仍然被视为被动的客体，使得一些教改尝试大多停留在追求形式的层面，难以将“以学生为主体”的精神贯彻落实到教学中去。 　　2、体育教学中“育人”理念的缺失 　　基于传统的体育认识与教学习惯，在一些高校的体育教学中，依然注重于教学的组织性、纪律性，强调“教”的条理性、法度性和“学”的有序性、统一性等。这种教学，虽外观严谨、规范、清晰、有度，但也存在仅以强体健身为唯一目的的弱点。具体讲，在体育教学过程中，对于创造积极的教学情境和学习环境的意义认识不足，实现的仅仅是强体健身的作用，而对体育的“育人”作用关注不够，不能不说是体育教学的一大缺憾。 　　3、课程内容安排存有缺陷 　　我国普通高校体育课现行的课程设置和教材内容安排，基本上是五、六十年代苏联式的产物，其实质是中学教学的延伸和发展。虽然体育课被列为高校学生的必修课，但不是基础理论课和专业技术课。大多数高校在一、二年级实施，一般安排第一学年为普修课，第二学年为选修课，第三或第四学年则很少进行选修课。课程实施中仍然片面强调体育知识传递作用和学生接受体育的暂时性，忽视对学生的能力培养与体育的连续性和长远性。并且教学内容较为陈旧、重复累赘，教法缺乏新意，教学实践中强制性要求学生必须完成某些内容和考试，从而使学生对上体育课感到无兴趣，教师很难调动学生上课的积极性，严重束缚了学生的手脚和头脑，无助于学生身心的发展。随着经济的发展，社会的进步，那种传习式教学已经不能满足社会对体育的多种要求， 　　4、体育教学和课后体育结合不紧密 　　体育转型，既已为高校体育教学表明了新的目标，也就要求高校体育教学应具体地考虑课后体育、健康体育的实际需求。而现行的高校体育教学，注意力主要集中于传统的课堂教学形式、项目和方法等，而无一例外地忽略了课后学生的体育学习意识与能力。虽然选项、俱乐部等教学形式，球类、健身、武术、游泳等教学项目，对于提高学生的运动兴趣与能力，具有积极意义。但是，若要以此来保证课后体育能力和终身体育行为，进而保障生命健康，则就有失全面和完备。 　　 　　二、关于高校体育教学改革的探讨 　　 　　1、培养运动兴趣，在体育教学中切实发挥学生的主体性 　　兴趣是人的一种心理现象，是指一个人认识与掌握某种现象、事物或参与某项活动具有积极情绪的一种心理倾向。要发挥学生的主体性，应以培养学生的兴趣为前提。因为兴趣可以导致行为上爱好某项活动，从而形成行为习惯。缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生对该活动的爱好；对该活动没有爱好，也就不可能对该活动有持之以恒的兴趣。缺乏对某种活动的兴趣与爱好，也就不可能形成从事该活动的习惯。因此，普通高校体育课应为发挥学生的主体性创设条件，如采用各种趣味性、娱乐性强的活动如游戏、教学竞赛、教学评比等形式，让学生直接对某项体育活动的自身价值（如趣味、娱乐、竞技、健身、健美等）产生一种渴求趋势，由被动学习变为主动学