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职业教育多元整合课程模式构建和实践 　　摘 要：课程模式的选择是对课程观的选择，课程观是人们对课程模式的价值取向。以中等职业教育为例，针对当前课程模式构建中存在的“五类问题”，提出课程多元整合的理念，剖析课程模式的多元整合“四项”理论要点，解读课程模式的多元整合“五大”策略。 　　关键词：职业教育；课程模式；多元整合；构建；实践 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 　　课程作为维系着职业教育实践活动内外环境的一个“多元互动”的动态系统，决定了课程模式的整合也是一个复杂的动态优化的系统工程。因此，探索一种科学而有效的课程整合模式，对当前职业教育课程改革指向既有理论性意义，更有现实性意义。论文基于笔者管理实践，对当前中等职业教育（以下简称“中职教育”）课程模式整合问题作简要探讨。 　　一、课程模式构建存在的问题 　　（一）体系缺乏“融合性” 　　中职教育课程教学主要包括日常教学（公共基础课程教学与专业技能课程教学）、课外技能兴趣小组辅导教学、国家、省、市技能大赛集训教学、中高职衔接升学教学。上述“四类课程”教学目标是一致的，必备的公共基础知识与专业理论知识是中职教育日常的专业教学基础；课外技能兴趣小组辅导是桥梁；技能教学与训练是核心；技能大赛是技能教学与训练的强化与综合；中高职衔接升学教学是学有余力的学生继续教育的需要，其教学是中职教育日常教学的升华。目前的现状是中职教育四类教学大都是各自为政，缺乏系统性、融合性。 　　（二）定位出现“功利性” 　　当前技能取向的中职教育范式，一度被奉为职业教育人才培养模式的圭臬。这种“技能至上”的职教思想已经成为培养人的可持续发展的羁绊。职业学校及学生不同程度地被“物化”和“工具化”。表现为一些中职教育为降低专业理论的教学要求，片面强调“就业教育”，仅重视专业技能与职业资格考证教学。这种专业和单纯的技能训练人才培养定位，掩盖了人的其他可贵的天赋，只能解决学生眼前的就业和首岗的适应性问题，学生生命个体势必缺失不断自我发展和创新的后劲，无法适应社会发展及职业变动的需要，学生精神个体也无以通过赋予个体可持续发展的精神和能力而提升人生境界。 　　（三）实施走向“唯技性” 　　现在的中职教育越来越像培训机构，实施“唯技”教学，学校的功能越来越“技”，专业分工越来越细、就业岗位群确定越来越窄，学生的适应性越来越差。有时为了迎接省市技能大赛，中职教育从一年级开始便选择部分动手能力较强的学生，停掉其它课程教学，只在实习场所按大赛的应知应会强化技能训练。上述“唯赛（技）”教学，不能满足职业变动的需要，更无法满足学生个性发展的就业需要和实现人本性目标的个性需求。中职教育作为一种教育，不仅要培养学生基本的岗位职业技能（学生具备岗位就业的“看家本领”）――“硬技能”，还要培养学生在专业技能之外的职业素质（人的职业意识、职业态度和职业行为习惯）及职业通用能力（沟通表达、协调合作、学习创新、适应控制、分析应对等综合表现能力）――“软技能”。 　　（四）衔接偏向“应试性” 　　对口升学是实施中高职衔接，促进职业教育协调发展的重要路径之一。但是当前一些中职教育“对口升学”开始变形变质，使职业教育发展为“应试教育”的又一模式。主要表现在：一是教学呈现应试性。不是按教学大纲和教学计划组织教学，而是根据升学需要随意压缩或减少大纲和计划规定的必开课程；二是教学失去职业性。重文化、轻专业，重专业理论、轻专业技能，使中职教育的教学本末倒置；三是教学实施出现重复性。有些考试科目为了能考得好成绩反复教、反复学，造成教育资源严重浪费；四是教学重心失衡。有的教育主管部门以对口升学率作为评估教学质量的重要指标，导致中职教育无论是在财力、物力，以及人力上，调动大量的“精兵强将”组建对口升学强化班。这些做法都偏离了职业教育的培养目标和教学方向。 　　（五）评价方式呈现“单一性” 　　目前中职教育课程评价体系还不成熟，还存在一些亟待解决的问题，诸如评价功能失调、评价重心偏失、评价内容片面、评价方法单调、评价主体单一、评价标准机械等等。 　　一是评价主体不完整。当前中职教育课程评价由上而下依次为教育主管部门评价学校、学校评价教师、教师评价学生，而学生大都被排斥在评价主体之外，缺失政府、企业、行业、社会力量广泛参与的联动机制。 　　二是评价指标体系不健全。“宏”多“微”少。沿用的评价指标多是在行政体系下课程宏观评估指标，缺失对课程实施者教师、课程的受益者学生的中观、微观评价；“创”多“继”少。如在项目化课程教学改革实施中一些课程教学完全排斥案例教学、模拟教学和岗位教学等传统的教学方法，未处理好课程破与立、继承与发展、借鉴与创新等评价关系。 　　二、“多元整合”课程模式提出 　　针对上述职业教育课程模式构建存在的问题