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问题引导任务驱动学做合一教学模式探索和实践 　　摘要：针对高职教育教学模式存在的问题，结合“中药生产”课程和高职生二者的特点，对教学模式进行了探索与实践，形成“问题引导、任务驱动、学做合一”的教学模式，着重培养学生的独立思考能力、自学能力、迁移能力，培养安全意识和规范意识。 　　关键词：中药生产；教学模式；教学改革 　　中图分类号：G640 文献标志码：A doi：10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2018.03.028 　　Abstract：According to the problems existing in the higher vocational education teaching mode，combining the characteristics of the Traditional Chinese Medicine Production course and higher vocational school students，we explored the teaching mode，and formed“issue-oriented，task-driven，learning and practicing”teaching mode，focusing on cultivating students ability of independent thinking，study skills，migration，safety awareness and consciousness. 　　Key words：Traditional Chinese Medicine Production；teaching reform；teaching mode 　　自20世?o90年代以来，我国高等职业教育取得了空前的跨越式发展，形成了多类型、多层次和多模式的办学与发展格局。但高等职业技术人才的培养水平却不容乐观，主要表现为高职学生职业能力和自学能力偏低，岗位适应能力、岗位迁移能力和可持续发展能力偏差。究其原因主要在于部分高职院校仍然没有摆脱学科型的教学模式，没有摆脱学科式的知识体系。自2006年以来，“中药生产”课程经历了模块化教学改革和行动导向教学改革，在教学方法、教学模式和考核方法等方面均取得了较好效果，该课程2009年被教育部评为国家级精品课程，2013年被教育部确立为国家资源共享立项课程。现将高职教育教学模式存在问题及对课程的探索与实践介绍如下。 　　1 高职教育教学模式存在的问题 　　1.1 注重多种教法，忽视学生主体[1] 　　高职的教育改革强调转变教学主体，教学应以教师的作用为主导，以学生的地位为主体。因此为了调动学生的学习主动性，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，教师多使用启发式教学，也会采用多媒体教学等多种方法，但多种教学方法的应用也没有改变教师贯穿于整个教学过程的绝对地位。教师所关心的是教什么和怎么教，相对不关心学生学什么、怎么学，即使在教法上进行了改革，但从根本上没有改变学生的被动服从地位。 　　1.2 注重知识传授，忽视能力发展[2] 　　现代社会是知识经济时代，知识更新的速度十分迅猛。一个人在校期间的学习是远远不够的，要想跟上社会发展的步伐，只有不断获得新的知识。学生欠缺的就是获取知识的有效方法和能力，这源于知识传授型教学模式。学生在校反复被训练的是关键知识点和技能点，是机械的掌握知识和技能，而不是掌握学习的方法。为了使学生能够适应生产，获得自学能力和社会能力，必须改变教学模式，应授之于渔，而不是授之于鱼。 　　1.3 注重课堂教学，忽视课外自学[3] 　　大学与中学阶段的教学有较大不同，大学课堂教学时间相对减少，课外时间相对增加。高职生普遍存在学习习惯不好、自学能力差、自制力差等问题，学生的课外时间自然会在游戏厅、超市、商场度过。这就要求高职教育转变教学模式，由侧重单一的课堂教学转变为校内和校外教学相结合，即通过项目或任务给学生分配课外学习任务，通过长期的任务驱动，使自觉学习成为习惯，提高自学能力，为学生的终身学习奠定基础。 　　2 “问题引导 任务驱动 学做合一”教学模式实践 　　2.1 课程内容整合 　　高职生的智能结构大多属于形象思维结构类型，即形象思维比抽象思维和逻辑思维能力强，比较适合在实践和体验中学习。传统的教学模式适合学术型人才的培养，对技能型人才的培养缺乏针对性和实效性。因此，根据高职生的智能特点，对“中药制药工艺学”与“中药药剂学”的20余章内容进行有机整合。即在分析中药制药岗位职业能力、分析典型中成药产品的生产过程的基础上，对上述2门课程的教学内容进行取舍与合并，将中药制药工艺与制剂有机结合，形成了“中药生产”课程