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自考生学习动力问题和对策研究 　　【摘 要】学习动力是自考生维持学习活动的心理因素。实地调研发现，一些自考生存在学习动力不足的问题。政府、高校、助学机构、社会和学员等方面都存在着一些制约学习动力的因素，应采取综合策略来激发和增强自考生的学习动力。 　　【关键词】高等教育自学考试；自考生；学习动力；策略 　　【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2018）03-0030-04 　　学习动力是自考生进行学习活动的推动力量。探明自考生厌学的表症、原因，寻求解决厌学的根本性措施，重建自考生的学习动力机制，具有现实的必要性和紧迫性。 　　一、自考生学习动力的价值 　　学习动力是指引起与引导自考生学习活动的心理倾向，充足的学习动力可以维持、调节、强化自考生的学习活动。学习动力的大小、强弱关系着自考生的学习效果、学习效率和学习质量，关系着自考生成才的速度，也关系着高等教育自学考试的科学发展。 　　学习动力是一个复杂的心理倾向性结构，具有多层次、多类型、多因素的结构特征。学习动力根据强度分为强动力、中动力和弱动力。学习动力根据来源分为内部动力和外部动力。内部动力根据构成因素分为目标动力、兴趣动力和意志动力。外部动力根据构成因素分为政策动力、专业和课程动力、助学支持动力、社会环境动力等。 　　二、自考生学习动力问题调研 　　笔者对自考生的学习动力进行了调查，发放了《自考生学习动力现状调查问卷》。在郑州、洛阳和开封市等地发放问卷700份，回收659份，其中有效问卷588份。 　　1.学习动力强度数据 　　“你的学习动力强度”的调查中，主张“很强”的为14.97%，主张“比较强”的为17.35%，主张“一般”的为34.18%，主张“比较弱”的为25.34%，主张“无动力”的为16.50%。数据表明，大部分自考生学习动力较强，也有部分自考生学习动力不足。 　　2.学习目标数据 　　“你的学习目标如何”的调查中，主张“岗位需要”的为65.97%，主张“知识更新”的为78.06%，主张“兴趣爱好”的为60.20%，主张“个人发展”的为83.16%，主张“充实生活”的为67.86%，主张“证书文凭”的为45.75%。数据表明，大部分自考生为了适应岗位、知识更新、个人发展和兴趣爱好而学习，也有部分学生为了证书文凭而学，功利色彩浓厚。 　　3.学习兴趣数据 　　“你的学习兴趣如何”的调查中，主张“我对专业学习很感兴趣，愿意主动学习”的为14.63%，主张“我对专业学习比较感兴趣，比较主动学习”的为17.34%，主张“我对专业学习感兴趣，想学习”的为33.67%，主张“我对专业学习不感兴趣，不想学习”的为25.85%，主张“我对专业学习很反感，一点也不想学习”的为17.00%。数据表明，一些自考生学习兴趣比较低，专业学习兴趣缺失。 　　4.学习意志数据 　　“你的学习意志如何”的调查中，主张“我学习很努力，能够克服各种学习困难”的为11.05%，主张“我学习比较努力，能够克服一些困难”的为15.99%，主张“我学习努力，能够克服学习困难”的为31.80%，主张“我学习不努力，一些学习困难克服不了”的为25.00%，主张“我学习不努力，学习任务无法完成”的为16.16%。数据表明，自考生学习意志分化比较严重，部分自考生学习意志较差，不能克服学习困难。 　　5.政策认知数据 　　“目前自学考试政策如何”的调查中，主张“非常认可”的为12.24%，主张“比较认可”的为15.65%，主张“认可”的为32.31%，主张“不认可”的为26.36%，主张“非常不认可”的为17.86%。数据表明，自考生在国家政策上认识分化比较严重，部分自考生认为国家政策上有比较大的偏差，教育不公平现象突出。 　　6.专业与课程认知数据 　　“主考高校的专业设置、课程设置和实践教学活动如何”的调查中，主张“非常认可”的为16.67%，主张“比较认可”的为15.31%，主张“认可”的为34.86%，主张“不认可”的为24.66%，主张“非常不认可”的为15.31%。数据表明，自考生在社会助学认识上分化比较严重，部分自考生对主考高校的做法不够满意，影响了其学习动力。 　　7.助学效果认知数据 　　“社会助学机构的助学内容、手段、方式如何”的调查中，主张“非常认可”的为14.28%，主张“比较认可”的为14.46%，主张“认可”的为29.76%，主张“不认可”的为28.91%，主张“非常不认可”的为12.59%。数据表明，自考生在社会助学认识上分化比较严重，部分自考生对社会助学感到满意，而部分自考生对社会助学感到不满意。 　　8.社会环境认知数据 　　“当前的社会政治、经济、就业等环境对你学习的影响如何”的调查中，主