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递进导学教学实践和思考 　　数学《递进导学》法是在洋泾中学教学模式改革的大前提下，根据认识论、教育学、心理学的原理和学校校长李海林教授具体部署指导，结合洋泾中学具体学情而摸索的以指导学法为主线，以探求活动为主体的一种数学课堂教学法。这种学习方法的特征是，分三步：1预习案，2教学案，3巩固性练习；遵循人类认识客观事物的规律，抓住学生乐于鉴别自己探索结果的心理，以学生的“学”的为中心，以“学”定“教”，先“学”后“教”，以学为中心；使学生沿着教师事先架好的“思维阶梯”、“拾级而上”。从而达到学习目标，培养悟性，为学生终身发展打下基础。 　　一、《递进导学法》的基本涵义： 　　《递进导学法》注重“导学”，即把学生引导到有结构的学习材料―预习案上来。“递进”指学习的层次性。大体分为“简单尝试”、“本质尝试”、“创造性尝试”等阶段。每个阶段中，学生以小组为单位，即独立又合作，完成教师事先在预习案中设计的问题，或提出质疑，然后通过组内交流、组间交流，形成认知上的共识。学生在阅读、思考、评议、解惑中掌握知识，开发智力，为今后学习发展打下基础。 　　二、《递进导学法》的理论依据： 　　美国著名数学教育家G？波利亚指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，“为了有效的学习，学生应当在给定条件下，尽量多地自己去发现学习材料”，学习材料的生动和趣味是学习的最佳刺激，强烈的心智活动所带来的愉快乃是这种活动的最好报偿。 　　华东师范大学博土生导师崔允?t教师认为教学就是―引起、维持、促进学习的行为，洋泾中学校长李海林教授说：不能引起学生学习兴趣课，就没有教学，没有教学就不应该拿工资。 　　三、递进导学法的操作环节 　　第一阶段：导学案的设计。 　　预习案：教师首先要编写预习案，将这一节课划分为若干个问题，引导学生自主学习（自学）探究，先学后教，教师用简洁的语言或从实践的角度，或从理论的观点，或设置悬念，传达教学意图，激活学生己有知识，提出问题，创设情境，激起学生对要学问题的关注。引起学习的兴趣，急切想通过学习获取新知识；自学教材看书，存疑质疑，使学生走进课堂时，已经知道今天这节上什么内容，有哪些知识点，存在哪些问题，使学习目标更加明确，学生上课前已经知道自己有哪些问题要问。 　　第二阶段：（教学案）引入新课，小组交流 ： 　　通常是以旧拓新，在学生已有知识的最近发展区内寻找新旧知识的结合点，通过对预习案的学习探究，小组交流讨论自学预习案中的疑问，报告探究成果，简述理由；前面同学作阐述，后面同学质疑补充，互评互议，遵循：先学后教，以学定教，以学为中心教学理念；对预习案设计这节课若干问题进行再学习、质疑、辨析，让学生在各小组交流，他们对预习案中知识，问题的理解和看法，如平面上对称问题，简单引入新课后让学生交流讨论预习案10分钟左右，问题一、求五个基本对称点，激活学生己有知识，问题二、求五条基本对称曲线，适时提出方法：代入法，问题三、求一般中心对称点和一般中心对称曲线，都可以通过同学交流自评实现学习目的，教师适度点评图形直观性重要和代入法灵活性在对称性中的作用，问题四、平移对称轴：再求对称点和对称曲线，将学生的思维引向深入，同样离不开图形直观性和代入法灵活性，问题五、求一般轴对称点和一般轴对称曲线：由特殊到一般，使关于直角坐标系中对称性知识建构初具雏形，教师让学生代表把他们的解答投影出来展示。交到班级交流。 　　第三阶段：（教学案）思维递进 　　这是学生学习新知识递进到一个新层次，在学生合作学习的基础上将获取新知识新方法廷伸到更高层次的一种实践活动。它由提出拓展问题、自由探究、小组讨论、课堂反馈辅导、讲评小结四环节构成。数学是思维的科学，数学的学习也是不断进取的过程，随着知识的迁移，认知能力也应相应发展，如平面上对称问题：设计问题探究一，问题探究二，由于时间关系有些探究性问题放在了巩固性练习中，使学生有了充分思考后；小组共同学习探究。 　　第四阶段：巩固性练习 　　这是一组涉及有关概念（或公式法则）方法应用本质属性的问题。数学是思维的科学，要求严谨，严密，规范；问题中有意设置一些认识过程中的障碍，澄清一些“混淆视听”的说法，把新知识新方法应用到数学有关问题中，使学生在迂回曲折的多向思维中获取知识的真谛。《对称性》这节课巩固有关对称性应用；除上课对学生学习及时评价，通过课堂练习，课后练习反馈也是教学既评价学生的学习重要一环。是建构知识，进一步巩固全节乃至本单元所学的知识，检测本节的学习效果不可缺少环节。 　　四、递进导学法的教师作用 　　1.课前将每节课划分为若干问题，一般分为四到五问题，编写导学案包括预习案、教学案、巩固性练习，明确学习目标，引导学生学习，根据学生的认知能力和教师经验创设情境，构建一个导入递进的的学习