递进式课程设计模式探索和实践.docVIP

递进式课程设计模式探索和实践 　　基金项目：2009年山东省高等学校教学改革立项项目“混凝土系列课程立体化教学模式研究与实践” 　　作者简介：郭树荣（1963-），女，山东理工大学建筑工程学院教授，主要从事工程管理研究，(E-mail)zbshur@。 　　 　　摘要：针对目前工程管理专业课程设计各自独立，学生工程整体意识不强的现状，文中从专业培养目标出发，在研究项目学习法的基础上，探索了按照主干课程的开设顺序，依次完成“工程经济与项目评价课程设计—房屋建筑学课程设计—工程估价课程设计—工程招投课程设计（含施工组织设计）—工程项目管理课程设计”各个教学环节，形成了依托于一个工程项目的“递进式”课程设计新模式。新模式的实施，加深了学生对工程整体的认识，实现了建筑设计的三个融合，提高了学生的综合设计能力，并阐述了新模式的组织方式、不足之处及其改进措施。 　　关键词：项的学习法；递进式课程设计；工程管理 　　 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号： 　　1005-2909(2012)01-0091-04 　　一、项目学习法概述 　　项目学习法(Project based learning,简称PBL)，也称“基于项目的学习”“基于专题的学习法”“课题式学习法”等。它是以学习研究学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题的一种新型的探究性学习模式。它旨在把学生融入有意义的完成任务的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，以 　　培养他们运用知识的能力。 　　（一）项目学习法的发展现状 　　近30年来，项目学习法的理念在发达国家的大学得到了广泛重视，并呈现出不同的形式和多元化的发展趋势。大量的研究和实践结果证实了PBL的成效，主要体现在3个方面[1]：（1）学习过程。PBL激发了学生的学习动力，学习质量和效果得到提高，同时PBL小组学习也能有效地提高学生团队合作和沟通能力。（2）能力培养。和传统的教学与学习模式相比，PBL在培养和发展学生的综合能力，如理论联系实践，分析、交流、规划、管理，以及职业责任感等方面效果显著。（3）知识巩固。PBL方法能提高学生对所学知识的长期记忆，知识掌握牢固，能顺利地把知识应用到实践中。 　　近年来，中国部分高校也在积极探索和应用PBL学习法，并取得了一定的成效。中国对PBL的研究和应用还处在起步阶段，且多数是在单门课程中探索和应用，与发达国家 　　还有一定差距。山东理工大学在交叉学科工程管理专业的 　　实践课教学改革中，应用PBL学习法，探索和实施了项目学习法的“递进式”课程设计，从而跳出单门课程的应用框架，在多门课程学习后的多个课程设计中进行了实践，取得了良好的学习效果。 　　（二）PBL“递进式”课程设计提出的必要性 　　 工程管理专业近十几年来，无论是办学规模，还是招生人数都取得了长足的发展；然而在发展的背后也暴露出一些问题，特别是在实践教学环节的实施上尤为突出。主要表现为：认识实习走马观花；毕业实习多为学生自己联系，质量难以保证；课程设计一般是纸上谈兵，效果不够理想[2]；毕业设计也多选择与工程实际关系不大的虚拟设计题目，题目小且单一，学生的能力得不到综合性训练。因此，加强该专业实践教学的研究，加强工程意识和工程实践能力的培养就显得尤为重要。 　　 针对以上工程管理专业人才培养现状，充分认识工程管理专业的复合型、综合性和应用性的特点，以及学生所面向的岗位知识结构和能力结构的要求，从专业培养目标要求出发，在探索了国内外项目学习法的基础上，提出了项目学习法“递进式”（以下简写为PBL“递进式”）课程设计新模式。 　　二、PBL“递进式”课程设计思路 　　在工程管理实际工作中，从业者将面临投资决策、规划设计、成本分析，工程结构、工程材料、施工组织，风险管理、对外交流等问题。PBL“递进式”课程设计，依托于一类工程项目（如住宅、教学楼、旅馆、办公楼等），包括项目的决策、设计、施工等阶段，按照主干课程的开设顺序，依次完成设计的“递进式”新模式。该课程设计的目的是为了解决投资决策、设计、成本分析、施工组织、风险管理和合同管理等工程技术与管理实际工作中的问题。 　　在PBL“递进式”课程设计模式中，前面的课程设计成果是后续课程设计的基础与依据，具体为：在“工程经济与项目评价”课程设计中完成项目的经济评价和投资决策，在此基础上进行“房屋建筑学”课程设计，完成建筑施工图的设计；“建筑工程结构”课程设计是在建筑施工图设计的基础上，完成结构施工图的设计，形成一个完整的建筑和结构设计资料；再依据以上的设计成果，进行“工程估价”课程设计；依据设计图纸、工程量、造价及工料分