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读写诵一体化主题单元立体式课程开发和初探 　　几年来，在语文教学中我一直在试图走出一条孩子们学得轻松又高效的教育之路，经过几年的实践摸索，我发现班里语文教学成效显著。但是我又陷入了这样的思考：么检验语文教育教学成效的标准是什么？我认为对于小学阶段的孩子来说，热爱读书，热衷写作，主动识字，个性诵读……都应该是具体的指标。在每天的学习中，学校将读、写、诵三者融为一体，按照主题规划设计学习内容；将识字和写作融入快乐、多彩的活动；将诵读和音乐舞蹈融合，这样学生读有所思则促写，读有所感则促诵，读、写、诵三位一体，让整个班级溢满书香气息。 　　一、读出模式，给生命积蓄力量 　　我国著名作家冰心曾说过：“读书好、多读书、读好书”，其用意可想而知。如果孩子真能多读书、多读好书的话，那他一定会从中有所收获的，多读书还能增加孩子的知识面，启迪智慧陶冶情操。但是如果只是单纯的读，不讲究方法，很多时候收获并不大，于是我大胆改革，采用“三想一画”阅读教学模式。也就是在读的基础上产生三想：想象、联想和感想，再将所感所想诉诸笔端，画（写）出来，这就是“三想一画”。在这一阅读教学模式的基础上，对阅读教学进行整合，并达到阅读教学的广度、深度和高度。在阅读教学的广度上，我进行了以下研究与尝试：散文阅读的整合，实现以一篇带多篇的阅读；小说阅读的整合，实现了以一篇带动整本书的阅读；童诗阅读整合，实现了以一首诗带动一组诗的阅读；课外拓展阅读实现了奠基生命校本教材带动课外书目的阅读。 　　阅读教学的深度主要体现在内容写法的共融以及思维导图的引领。我改变以往的单元教学模式，通过对单元内容进行整合重组形成了完整的知识体系，实现了课内与课外的结合，拓宽了阅读量，而且每节课都有片段练笔…还把语文园地整合到学文中…在学习过程中加入了活动体验，这样节省出时间既可以做室外课堂，还可以进行班本课程的开发。 　　阅读教学的高度体现在课堂的生活化、教学的教育化、教育的生命化和生命的生态化。我的阅读整合课不仅整合课本上的内容，还选取了生活中的资源进行融合，像《秋的颜色》这一节秋天主题的整合课，大量资源都是取自生活中孩子们熟悉和喜闻乐见的事物，教师将课内资源与生活资源进行融合，从而达到了课堂的生活化；《坐井观天》《小柳树和小枣树》这两篇课文我们运用让孩子们想象当时的画面，联想生活中的人与事，再说说自己的感想的方法，让学生实现了自我教育，达到教学的教育化；读写诵一体化课程的常态化以及生命四季课程的开展为孩子们的生命奠基，让每一个生命都更加的健康和灵动，最终实现了教育的生命化和生命的生态化。 　　随着研究的深入，“三想一画”的阅读教学模式已经逐步得到落实，孩子们不仅做了词句的积累，更做到了联系生活实际，大胆想象，抒发感想，实现了思维的可视化。 　　在模式的引领下，为促进学生的海量阅读，我班设立了图书角，学生将自己的藏书放在图书角大家共读共享，图书角的设立不仅大大提高了学生读书的热情，更拓宽了他们的视野。再者，校本教材中的“快乐读写”和“开心晚记”环节也使学生在课本上学的知识得到了更好的拓展和延伸，学生们更是对其中的一篇篇精美的文章吸引了眼球。 　　热烈的读书氛围让孩子们沉浸其中，课间的时候他们手捧一本书争分夺秒地读着，列队去餐厅、回宿舍的路上每人抱着一本书，回到宿舍，窝在床上马上如醉如痴的读起书来。书俨然已经成了孩子们形影不离的好朋友。这样的阅读，必将为孩子的成长打下精神的底子。 　　二、诵出层次，让生命快乐飞扬 　　诵读是展示自我，积累语言的另一种最重要的形式。经常进行朗诵有很多好处，它可以提高同学们对文字的理解能力，还可以提高语言表达能力。同时，经典文化是国家和民族的灵魂，集中体现了国家和民族的品格。语言文字既是人类文明、文化的载体，又是其重要组成部分。中华民族的经典文化灿若星河，它凝聚了前贤的大彻大悟，睿语哲思。浓缩了华夏五千年的思想精粹，感染和熏陶了一代又一代的龙的传人，正是有了这样宝贵的精神财富，让我们在读经诵典中养德行，学做人。像丝雨一样默默滋润着我们的心灵，使我们养成良好的行为习惯和道德品质，真正做到了“进人耳，入人心”。于是，近年来，我把诵读作为自己语文教学最重要的一部分，分别从时间与内容上做了规划。 　　1.良好的诵读时间――与黎明共舞 　　“一日之计在于晨”，我充分利用早上宝贵的20分钟让学生诵读经典儿歌、童谣和古诗词。同时对诵读内容进行规划，每学年我班孩子诵读量达到160首，我计算了一下，如果这样做下去，小学阶段诵读量达到800首。诵读除了兼顾年龄特点，还与各年级语文教材的主题呼应，精心编排了与教科书配套的校本教材中设计了主题化鲜明的“经典晨诵”环节，让学生日有所诵，积累经典古诗词，这样学生在经典儿歌、古诗文的熏陶下一定会成为满腹诗书的人。 　　2