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职技高师特色师资队伍建设实践和研究 　　摘要：如何建设特色师资队伍是职技高师一个亟待研究和解决的重要课题。本文以天津职业技术师范大学多年来的实践经验与研究成果为基础，提出了职技高师特色师资的标准与培养方式等关键性问题，旨在探索职技高师特色师资培养有标准可寻的、有可操作性的新路径。 　　关键词：职技高师；特色；师资；标准；路径；建议 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0087-03 　　2006年，国家教育部和天津市人民政府联合制定了《国家职业教育改革实验区建设实施方案》。该方案提出：通过加强基础设施建设即“围绕一个中心，深化五项工作，实现四个转变，建立五项机制的“1545工程”，强化技能与实用型人才的培养，深化教育教学改革，不断完善“工学结合、半工半读”的人才培养模式，提高职业院校学生实践能力和职业技能，全面提高职业教育教学质量。方案明确了要重点建设1所国内一流水平的职业技术师范大学，5所高水平的高等职业院校，40个示范性中等职业学校，并以此带动全市职业教育办学水平的全面提升。 　　作为项层设计①的、高起点的职业技术师范大学，其全方位的发展定位、规格模式、内涵建设标准必将对我国的职业教育发展产生重要的借鉴作用。根据实施方案的建设规划目标，天津职业技术师范大学正紧紧围绕国内一流水平的职业技术师范大学的建设水准，不断努力加强自身内涵建设，提高办学水平。 　　本文以天津职业技术师范大学（以下简称天职师大）为研究实例，针对学校发展建设的关键——特色师资队伍建设，结合学校多年职教师资培养与研究的实践经验及成果，对其特色师资队伍建设的现状、存在问题以及建设方案等进行了初步探讨。 　　多年来，天职师大一直致力于为我国中、高职院校职教师资的培养，也培养了大量高级优秀的应用型人才。学校在一贯的建设发展中，这个办学定位明确而且始终坚定不动摇。这一办学定位数十年的坚持，使学校不仅适应了国家人才需求形势，弥补了职教师资大量需求的缺口，也为社会培养出大量的“双证书”优秀毕业生。作为培养“一体化”的高技能人才的学校，对于其师资的理论水平与技能水平都提出了与之相适应的品质要求。所谓“一体化的双师型”师资（以下简称“特色师资”）培养建设的应运而生，不仅成为学校整体师资建设中的必需与特色元素，而且有利地支持了学校的专业教学和特色人才培养的需求。 　　何谓特色师资 　　天职师大从建校之初就开始围绕培养特色师资的办学方向进行了不断地实践、研究与探索，不仅取得了较为丰富的实践经验，也获得了丰硕的研究成果。经过多年来的实践，对于“特色师资”，学校已经总结了有初步内涵的定义。所谓特色师资，一般指具备下列条件之一者： 　　（一）具有讲师及以上职称（含具有硕士学位的助教，下同），同时，具有本专业中级及以上职业资格等级证书。 　　（二）具有讲师及以上职称，同时，具有本专业中级及以上非教师系列职称证书。 　　（三）具有讲师及以上职称，曾在企业从事本专业技术工作三年以上。 　　（四）具有本专业高级及以上职业资格等级证书并具有实训指导教学的能力，同时，具有大学本科以上学历且能讲授理论课。 　　天职师大特色师资队伍的现状 　　（一）职业实训教师队伍 　　目前，天职师大的职业实训教师总数为89人，本科以上学历占95%。职业实训教师的职业技能等级经过多年的培养在逐年提升。在职业实训教师队伍中，具有技师、高级技师职业技能等级的共占95%。其中，有2人为“国务院高技能政府特殊津贴专家”，有23名教师具有“天津市技术能手”和“有突出贡献技师”等称号。 　　（二）理论教师中的特色师资 　　为扩大学校特色师资的数量并提升其质量，天职师大不断出台并制定如“一体化教师管理办法”等相关政策，对于新引进的教师，要求必须要过“三关”即教学关、技能关、科研关。学校还通过举办“双师杯技能比武竞赛”等教学促进活动，督促和鼓励理论教师尽快向“一体化”特色师资方向快速发展，尽快掌握本专业的实际操作技能。学校现有“一体化”特色的理论教师队伍296人，在“双证书”专业师资中，已考取中级以上技能等级证书或具有企业经历的约占80%，未考取技能等级证书或没有企业经历的约占20%，其中，以文科类专业居多。 　　特色师资建设的经验与存在的主要问题 　　天职师大在多年的特色师资队伍建设的实践中，有许多创新，尤以职业实训教师队伍建设经验最为突出，并形成了自己的特色。如建校之初实习基地和实习厂的建立，为后来能文能武的实训教师队伍的成长奠定了扎实的基础。实训教师队伍的总量与当时在校学生的规模比较适宜。为使职业实训教师保持一定数量和水平，学校从自己培养的“奥赛班”与技本生源中，选拔优秀生留校担任职业实训教师，取得了较好的教学效果。今天，很多留校的