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中欧医学信息学教学对比的研究 　　摘要：从课程设置、师资力量、研究方向3个方面对中国和欧洲医学信息学教育的现状和模式进行比较分析，探讨中国和欧洲医学信息教育存在的差异。吸取欧洲国家医学信息学的教学经验，对我国医学信息学进行教学体制改革，教学内容创新，推动我国医学信息学教学的发展。 　　关键词：医学信息学；教育；对比研究；中国；欧洲 　　在我国，医学信息学起步较晚，属于新兴专业，对于医学信息学的定义不是十分准确，发展尚不完善。而欧洲国家医学信息学起步早于中国，发展较快，涉及领域较广，在教学方面已具有一定模式，在课程等教学资源配置方面取得了一定成绩。本文从教学模式、课程设置、教学特色、师资力量等方面对比中欧医学信息学教学现状，分析我国存在的不足之处，以促进我国教学模式、体制、内容等的创新和改革，推动我国医学信息学的发展，培养更多的医学信息学人才。 　　1 中欧医学信息学教学发展现状 　　1.1 中国医学信息学教学发展现状 　　在我国，医学信息学教学的发展可以追溯到20世纪80年代，1984-1986年，教育部批准了第一批具有医学信息学教学资格的4所高等院校，分别为白求恩医科大学（现吉林大学白求恩医学部）、中国医科大学、同济医科大学（现华中科技大学同济医学院）和湖南医科大学（现中南大学湘雅医学院）。2000年之前，院校频繁合并，本科专业结构进行大幅度调整，但并没有高校开设医学信息学专业。随着信息化技术的发展以及医疗信息化需求的不断提升，2000年以后，众多高校掀起了医学信息学的办学高潮，并在2001-2003年达到高峰。截止到2014年，对开设医学信息学专业高校的地域分布进行调查发现，设置该专业的高等院校有39所，分布于22个省及直辖市，其中山东省5所，其他省或直辖市多为1～2所（见表1） 　　医学信息学的蓬勃发展可以归结到以下两个原因。第一，计算机技术带动了医院信息化的发展，使医院和相关医疗机构对医学信息学人才的需求不断增加。第二，冷门专业的就业率往往比较乐观，各高校在追求就业率的前提下，致使医学信息学专业开设出现比较繁荣的现象。 　　1.2 欧洲医学信息学教学发展现状 　　在欧洲，一些国家或组织已经形成了比较完善的医学信息学教学体制。欧盟为解决现代医疗保健问题，保证卫生健康系统成功运作，制定了医学信息学教学机制，该机制包括特定的医学信息学教育组织、教育计划、师资力量、EuroMISE课程等；在波斯尼亚和黑塞哥维那，新的知识体系结构也逐步增长，带动了科技的提高，该国的医学（卫生）信息学在现代医学中占据中心位置，在实际工作中，其教育、科研、电脑技术都起着重要作用；在法国，伴随着社会经济水平的提高，医疗卫生领域信息化程度不断提高，人们对健康的需求增高，对医学信息学人才的需求日益增加；荷兰的阿姆斯特丹大学医药信息学专业的学制为4年，该大学的奋斗目标是在荷兰同行中取得并保持优势地位，在欧洲优秀大学中力争一席之地，积极参与本市的经济、科技、社会、文化活动，建立一个富有活力的行政管理组织，努力发展医药信息学，为社会提供更多的服务。 　　医学信息学教学在这些国家的发展现状是国家对医学信息学专业人才的需求的真实反映。可见，为提高国家医疗卫生体系水平，进行高效的医学信息学专业培养是一种行之有效的策略。 　　2 中欧医学信息学教学分析 　　2.1 中国医学信息学教学情况 　　2.1.1 课程设置 课程设置是否合理直接关系到人才培养的质量，因此课程设置是教育体系中最重要、最具体和最直接的环节。医学信息学是一门交叉学科，涉及的领域涵盖了信息学、图书情报学、卫生科学、基础临床等，如何合理安排不同领域的课程，对该专业的教学水平有着重要的影响。本文选择4所具有代表性的高校，列举其课程设置情况。这4所高校代表了当前医学信息学专业比较典型的几种教育模式，其课程设置情况如表2所示。 　　通过对课程结构的分析可以看出，在华中科技大学和中南大学医学信息学专业的课程体系中，医学基础的学习比较系统，而在专业课方面，则主要以图书情报课程为主。而济宁医学院和温州医学院，是在2000年以后才开设的医学信息学专业，所以基本上采用新的教学模式，将课程重点转向计算机和医院信息系统，而仅以概论的形式学习医学基础知识。 　　2.1.2 师资力量在开设医学信息学专业的39所高校中随机选择10所高校（吉林大学、中南大学、四川大学、华中科技大学、南通大学、中国医科大学、中国药科大学、南京中医药大学、皖南医学院、河北北方学院），对123名教师的学历及专业进行统计。结果显示，具有博士、硕士、本科学历的教师分别为30、72、21人；计算机、情报、医学专业的教师分别为41、50、25人，7人为其他专业。 　　由此可以看出，在目前高校医学信息学专业的师资结构中，博士所占比