二十世纪墨西哥初中道德教育目标的研究.docVIP

二十世纪墨西哥初中道德教育目标的研究 　　摘要:二十世纪墨西哥初中阶段道德教育一直处于不断地尝试创新当中。道德教育目标和内容经历了集体主义的呼吁、对职业规划的强调、民族团结精神的学习和提倡主动学习方式四个阶段的变迁。本文从国家政治的更迭这一新的视角，阐述了墨西哥道德教育改革的原因和教育目标的变迁。 　　关键词: 墨西哥;道德教育；二十世纪；教育目标中图分类号：G648.1文献标识码：A文章编号：1672-1578（2012）06-0009-02 　　整个二十世纪，墨西哥的政治一直处于断断续续地痛苦转变当中。在国家民主政治化的进程中，各个领导人都做出了不同的改革尝试。与之相应，中学道德教育目标和内容也做出调整。 　　1.二十世纪初对集体主义的呼吁 　　尽管公立中学早在1915年就已根据法律正式成立。但是直至1923年第一所联邦管制的农村小学成立之后，公立中学才受到政府重视。在二十世纪初，墨西哥一直延续着古典欧洲的传统教育体制，将中学看做是大学的准备阶段。所以中学教育采取主要学科与常识性学科相结合的方式。1923年当时教育部副秘书长博朗多（Bernardo Gastelun)提议要改革大学预科阶段（通常所说的中学阶段）教育，将初中阶段（secondaria)与高中阶段区分开来。明确规定初中阶段是小学教育的延伸。这样以来，初中的教学目标从纯粹地为升学做准备转变成升学和进行基本文化和价值观培养相结合。与高中阶段的单一性升学目标不同，初中阶段更具有当今义务教育的色彩。因此，道德教育也同样重视对学生价值观的培养。 　　1928年，中等教育的独立行政部门终于成立，而中学的指导教学理念逐渐科学化，越来越重视采用适合于青少年身心发展规律的原则来指导工作。莫伊泽斯（moises Sawnz），公认的初中教育的创始人，认为墨西哥的道德教育应该要重视集体主义思想，压制自私的个人主义。因为这样才能有助于维护社会次序。换句话说，将个人的差异性统一在民族主义旗帜下，特别强调合作和和谐共存的价值观。并且中学的教育要注意各个学科的基础知识学习，这样可以帮助学生找到自身的兴趣点而确定今后职业方向的选择。 　　2.二十世纪中期对职业规划的强调 　　1934年拉萨罗·卡德纳斯·德尔里奥（lazaro Cardenas del Rio)当选总统，在1934~1940年的任期中进行了一些的改革。这位伟大的工农阶级改革者，预见了中学阶段入学人数会急剧上升。为了适应广大工农的需要，主张中学教育要“职业化”，课程设置上应分配更多的时间进行实践活动。同时，“职业咨询”这一课程作为道德教育内容也首次出现在中学课堂上。1932年，必修科增加了一门“公民文化”这一道德教育课程，连同西班牙语、英语、数学和自然科学（生物、物理和化学）、地理和历史六门一同贯穿于三年的学习中。与其他科目不同，这一新课程强调批判性思维的训练，主要关注时政、经济和法律问题。一直到1937年，这一科目又改成了“社会主义理论与实践”，学生们接触到更多的阶段冲突问题和帝国主义剥削历史，从这一角度来理解本国历史。实践方面，他们积极参与学校管理和社会互助活动。最后，学校经常组织学生到工厂和企业进行实习参观，便于更好地理解工人阶级。 　　3.二十世纪后半期对民族团结精神的号召 　　这一短期的社会主义实验在1940年戛然而止，当国家政权转移到保守派曼努埃尔·阿维拉·卡马乔（Manuel Avila Camacho）手中。这一阶段改革者呼吁要将中学教育从“两个相冲突的教育阶段——小学与大学的矛盾”解脱出来，拥有中学自身的特色，有着独立的计划。 　　如果说卡德纳斯重视工人阶级和阶段斗争，而曼努埃尔将主题转到“关爱”，因此道德教育也重新重视到民族主义和社会团结。 而中学的入学率在这一时期得到了空前的膨胀。在1950到1970年，1000%的增长率主要取决于女学生的加入，这组成了将近一半的人数。 　　1974年前，尽管道德教育的教学目标更倾向于维护民族团结而不是培养民主的现代公民，但还是一直在教学大纲之列。在切尔图马和塔纳罗奥召开了一场全国性会议商讨法律改革，这次会议也标志中学课程的另外一次意义重大的改革。切尔图马改革探索着将原来的分科课程合并成多学科的综合课程。例如，在国家课程计划中，生物、化学和物理被统称为自然课程，一周大约七个小时的课时。按照学生的兴趣，地理、历史和道德教育组成了社会课程，授课时间跟自然课程平行。这样一来，原来某一科目的老师如今面临更高的挑战，需要拥有更广阔的学科背景。道德教育的内容被整合到新社会课程中。 　　4.二十世纪末对学生主动学习方式的重视 　　1992年到1993年间，一系列教育现代化的措施在全国实施下去，其中包括一个重要的宪法修订案。这一修订案主张改革公共教育并公布了一