云南偏远地区历史教学的研究.docVIP

云南偏远地区历史教学的研究 　　摘 要：云南省全面实施新课程，新课标，初中历史教学能否实施新课程的理念、精神。作为一名历史教师，这是我一直在思考的问题。相信将来我的工作任务更重，挑战更多。努力学习，深入钻研寻求对策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。 　　关键词：云南；偏远地区；历史教学；对策 　　一、历史教学中存在的问题 　　（一）在课改中教师对历史教学研究不足 　　在当前的教学观念中，存在着“以教师为中心”和“以学生为中心”的两种教学方式，前者强调教师在课堂教学过程中起主导地位，学生以教师的教学内容和教学方式为主导，学生则在下面认真的听，拼命地记。在这种教学观念下，学生完全处于一个被动学习的局面，学生很难发挥其主观能动性，很难提高学习效率。 　　与这种教学观念形成鲜明对比的另一个极端就是完全的“以学生为中心”的教学观念。采取这种教学方式的教师一般以年轻的教师为主，这些年轻的教师为了适应新课改的要求，同时也为了拉近与学生的距离，在上课的时候更加注重课堂的气氛和学生的感受。年轻教师采取这种教学方式本来出自好心，但由于一些教师由于对课堂把握的经验，在上课的时候过分强调“以学生为中心”而忽视了教师作为教学活动主导者的地位，因此在教学中往往会出现很多问题，由于学生本身知识面窄小、零散，而所学的知识分散，历史时间跨度大，教师也没有引导学生形成系统的综合性的知识体系，会出现教学内容偏离轨道、教学效果差强人意、教学活动流于形式等。 　　（二）缺乏专业的历史教师 　　一直以来，学生、家长甚至一部分教师都认为历史课并不是主科目，因此历史课也往往被安排较少或者上午最后一节课和下午第一节课，这是历史老师以及其他老师心知肚明的一个问题。因此，很多学校也不重视历史专业老师的配备，很多历史老师，并非科班出身，在对历史的认识和学习的过程中并没有深入的研究。有些学校甚至只配置2-3个历史教师，却完成了5-10位教师所本该承担的课程，这些都是因为本校历史教师紧缺，接下了这门课程的教学任务。自己对一些历史知识都弄不明白，于是上课就只有照本宣科了，下课就逼着学生死记硬背，历史课堂不存在任何的趣味，这样的课学生肯定是不喜欢。 　　（三）对于历史学科的看法存在误区 　　在很多人的观念中，任何事物都在不断发展，唯有历史是固定不变的，毕竟没有任何人任何事是可以改变历史的。事实上随着社会的进步，科技的发展，很多过去认为是史实的东西也有可能会被推翻。如在历史教材上也有经常更改更新的情况发生，在人民出版社七年级第五课教材中就认为世界现存最大的青铜器叫司母戊鼎，但是随着考古学、历史学的不断发展，现在的新教材就推翻了这一观点，而是把把它改名为后母戊鼎。相较于具体史实，历史观念的变化往往会更加频繁，伴随着社会的发展，很多历史观念都在不断地发生变化，即使是在同一时期，站在不同的立场，采用不同的视角，结果也会导致观念存在差别，因此，历史观念也像其它事物一样是在不断地变化发展的。例如在谈到第二次世界大战的性质时，在早期的观念中，往往把它的性质一分为二，即在初期，二战是属于帝国主义之间的利益争夺战，而到了后期就演变成为世界人民的反法西斯战争。然而现在史学界更为普遍的观点则是把二战的性质统统归结为一点，那就是世界人民的反法西斯战争。由此可见，历史学科并不是人们观念中的“古董”，它也在随着时代的变化而不断地发生变化。 　　（四）教学模式存在弊端 　　目前，我国的教学模式一个最大的特点就是应试教育，很多学科在开展过程中，都是围绕着各种考试来进行的。考试作为一种评价方式具有客观、公正、可控性强等优点，在教学评价中占有非常重要的地位，然而，如果单一地地依赖考试来衡量教师的教学水平以及学生的学习效果，往往容易产生很多负面效果。在我省，特别是偏远农村地区，不少学校为了追求升学率，教师过分强调考试重点，考试科目的重要性，往往忽视了历史的重要性，学生学习时总是盯着考试内容不放等现象。在这种情形下，要想学好知识、培养能力是很难的。 　　二、解决教学工作中存在的各种问题的对策 　　（一）改变教育理念 　　我们教师在面对这些新的教育理念时，首先是要积极学习；其次是要全面准确理解；最后是要有科学批判精神，要结合自己的教育教学实际进行吸纳，不要盲目模仿。 　　（二）重视基础知识的学习 　　在提倡素质教育的今天，更多的人会把目光盯在能力的培养上来，包括现在的考试制度也出现了一些变化，像是历史科目，大部分学生是为了考试而在背诵相关历史内容而去应付考试。然而无论是什么能力的培养，都要以基础知识作为根基，这就与盖再高的高楼大厦都需要把地基打好是一个道理。因此，要想学好历史，掌握一定的基础知识是非常必要的，只有牢牢地把握住基础的知识，接下来才能谈得上能力的培养。 　　（三）改进教学方