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培养的反思型教师助推课堂更高效 　　课程改革日益深入，高效课堂催人奋进，如何在课程改革中做到课堂的高效？这就要求我们老师不断探索，不断改进，不断提高。只有在探索过程中，不断思索，不断改进，才会有不断提高。这就要求我们教师，在平时的工作中，养成反思的习惯，以达到提高的目的。 　　一、教师在反思中成长 　　面对日益深入的课程改革，高效课堂的不断推进，要求教师终身学习，努力做一名反思型的教师，是教育改革与发展的必然要求，是新时期教师专业化发展与成长的迫切需要，是做科研型教师的必然选择。 　　反思，不是一般意义上的回顾，而是教师以一个研究者的心态和眼光，去审视、思考、分析、探究教育教学中存在的各种问题，它具有研究的性质。反思型的教师，要依据教师职责和高效课堂的要求，坚持对自己的观念、行为、决策以及由此产生的结果进行回顾与思考。反省与检查是一种通过提高自我觉察水平来促进能力发展的过程，是进行创造性劳动超越自我的过程。 　　注重反思与总结，是中外教育大师走的一条可行之路。教育改革家魏书生强调，不写教研文章的老师只不过是经验型的，而常写者极有可能是创造型的。写得多、写得好的未必是名师、大师，但不写的则一定不是名师、大师。全国著名特级教师于漪在《我，长大的儿童》一文中总结道：“于是我就拿起笔去写，写随笔，写散文，写经验，写论文，也写了专著。我觉得通过概括，通过写，把零乱的思路、浅表的认识变得条理化，清晰了，深刻了。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基，就是从写教学日记开始成为著名教育家的。他坚持不断反思总结，勤奋写作，教学日记积累了无数本，一生写了40多本书、100多篇论文、1000多篇童话和短篇小说，其中《给老师的建议》成为教师必读的书目。波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。这个公式，从某种意义上反映了反思对教师顺利成长的重要作用。教师的工作是富有创造性的工作，天生就是个反思性很强的职业。没有反思精神和习惯，犹如上战场没有带枪支的习惯一样危险。试想，有些教师教了几十年书，教育教学业绩平平，归究原因恐怕与他因循守旧、不善反思是有密切关系的。正如叶澜教授所说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。” 　　我们认为，这里的奥妙在于：由于经常把反思性的感受写出来，教师才会目中有“人”，以人为本，着眼于学生终身发展和终身学习上，用审视的目光、负责的态度、发展的思路，对教育教学现状进行反思创新，尽量减少或避免重复、低效、无效的劳动；由于经常写反思性的感受，易养成善观察、勤动脑的好习惯，易于发现和觉察自己教育教学中的问题和缺陷，易于将社会上各种纷繁的教育教学现象、问题，进行由此及彼、去粗取精、去伪存真的分析鉴别，由感性认识上升到理性认识，由片面到全面，由欠缺到完善；由于经常写反思性的感受，才有强烈的与时俱进的进取心和责任感，刻苦学习，吸纳新的教育理论和业务知识，主动、积极地吸取别人的最新研究成果，不断提升自己的理论素养和业务水平。可以说，通过反思写出来的文字，是对实践的检验，是情感的升华，是素质的提升。总之，反思是经验型教师向科研型、专家型、智慧型教师转变的必由之路，是促进教师专业发展的重要举措，是教师自我完善、自我成长的必备条件和存在方式。 　　二、反思的写作内容及形式 　　（1）教学后记。它是教师对课堂教学的小结，也是对自己教学行为和体验的自我评价与对话，是改进教学策略、积累教学经验、提升教学水平的好方法。教学后记，通常是教师依据先进的教育理念和教学策略，对课堂教学的教学目标、教学流程、教学手段、教学方式与方法、教学氛围与效果等方面，进行反省与总结，是教师教学的再备课。一篇好的教学后记，可反映和体现出教师吸纳新理念、新经验的能力，收集、整合与处理信息的能力，利用和开发课程资源的意识，总结教学得与失、经验与教训的能力，教育科研和运用语言文字进行表情达意的能力。教学后记可长可短，长可千言，短可几句，可总结经验之得，可反思败笔之处，可分析问题原委，可制订补救措施，还可捕捉课堂上的机智亮点等，力争体现及时性、客观性、思想性和针对性。 　　（2）教学日记。即教师把自己每天的所见、所闻、所读、所思，用日记的形式记录下来。苏州大学教授苏永新认为：“中小学教师，我是不大主张去进行对他们而言比较遥远的理论探讨，绝大部分老师的科研可以是日记的形式、随笔的形式。”“日记是我找到的一个非常好的教育方法。”写教学日记，他认为好处在于“能够自己和自己对话，我觉得自己和自己对话，是一个人成长的重要法宝”。如果我们能坚持每天写一篇千字日记，写个十年，就是3650篇，就拥有300多万字的反思记录。如能这样，就为成为科研型教师或教育专家奠定了坚实的基础。