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实践“四制”管理 探索新型育人的体系 　　[摘 要]以伙伴制、目标制、竞争制、导师制为主要内容的“四制”管理制度，充分发挥了伙伴育人、目标育人、全员育人、自我教育与激励的多项育人作用；“四制”的实施，改变了学生的生存状态、学习状态和心理状态，使学生由“散生”变为“共生”，由“互抑”转为“互促”，由“个体行为”转变为“共同行为”；“伙伴学习”作为合作学习的一种形式，能灵活地通过伙伴互疑、互教、互练、互评等互助活动，实现课堂的高效学习。 　　[关键词]“四制”管理；育人体系；共生发展；伙伴学习；课堂生态 　　教育规划纲要明确指出，把育人为本作为教育工作的根本要求，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，为每个学生提供适合的教育。 　　平阴二中秉持让每个学生成人、成才、成器的办学理念，始终把育人和发展人作为一切教育教学行为的起点和终点，并结合学校发展实际，以生为本，以发展为本，创新教育教学管理制度，探索实践以伙伴制、目标制、竞争制、导师制为核心的“四制”管理制度，整体提升了学校的育人水平和办学质量，迅速发展成为县城西部崛起的“排头兵”。 　　一、以“四制”管理为核心，培育不断发展的人 　　我校地处平阴县城乡结合部，学校发展基础相对薄弱，学生发展状况也极度不均衡，整体教育教学质量远落后于同级同类学校。2011年改为县直属中学以来，学校把育人和育可发展之人作为提升教育教学质量的突破口，实施了伙伴制、目标制、竞争制、导师制四项管理制度，通过构建评价体系和细化管理，将“四制”落到实处，并形成学校教育和管理上的特色，实现了育人和发展人两大教育主题。 　　1.伙伴制促进学生均衡发展 　　根据伙伴制要求，每名学生都要寻找一名与自己关系亲密、同性、同寝室或同餐的同学，自愿结成伙伴关系，并且同位而坐。伙伴结成以后，要在生活和学习中互相照顾、互相督促、互相鼓励、共同合作，并填写《伙伴协作档案卡》，协作期为一年。在协作期内，学校通过每日评价、阶段评价、学期评价三级评价体系对伙伴进行“捆绑”式评价，这种“捆绑”评价促使异质伙伴之间主动合作，不断弥补各自发展中的“短板”，从而实现用发展带动发展，用生命影响生命，进而促进伙伴的均衡发展。 　　2.目标制实现学生自我发展 　　伙伴关系结成以后，要在生活、学习、思想、心理等方面制定共同的日目标、周目标、月目标、学期目标，并把这些目标填写在学校配发的《与伙伴共成长目标手册》上（见表1）。目标制定要“四有”，即有总结、有评价、有比较、有记录；目标上要做到“七要”，即要有针对性、要有方向性、要有周期性、要具体可行、要持之以恒、要互相监督、要努力达成。伙伴通过共同制定目标，并互相督促目标的落实，不断体会目标成功带来的喜悦，坚定人生必胜的信念。目标制可培养学生形成制定计划与目标的习惯，并逐步走上自我设计和自我发展的道路。可见，目标制是利用“小目标”，来实现“大人生”，为人生规划奠定意识基础。 　　3.竞争制使学生具备持续发展能力 　　班级内每对伙伴都要选择一对与自己发展水平接近的竞争伙伴，在学习、生活、集体活动等各方面进行竞争，竞争情况由值日班长及时登记在《伙伴发展跟踪卡》上，日汇总，周总结，评出优胜伙伴。竞争制增强了伙伴凝聚力和竞争力，激活了其在课堂和生活中的生存状态，使学生在日常学习生活中逐步养成竞争意识，掌握竞争方法和技巧，具备一定的竞争能力，为将来的可持续发展打下基础。 　　4.导师制实现学生全面发展 　　根据导师制要求，学校每位教师都是学生成长的导师，导师要对所帮扶的学生在生活上、学习上、心理上、行为上进行全程、全面帮扶，帮扶效果要依据学生综合能力提升来评判，以防片面帮扶，导师针对学生发展的弱项来制定帮扶措施和计划，但要统筹规划，全面发展。每位导师具体负责3～4位需要帮扶的学生，结成帮扶对子，并填写《学期帮扶记录》，学期末学校要对导师进行督导评估，依据学校制定的《导师考核细则》，将导师评估结果纳入教师考核。通过导师制，对学生发展中的薄弱环节，进行有效的指导和帮扶，使学生综合素质、身心健康得到全面发展。 　　二、以“四制”实施为契机，构建新型育人体系 　　“四制”不仅促进了学生发展，在育人上还相互联系、相互作用，构建出一个新的育人体系。 　　1.导师制实现教师的全员、全程、全面育人 　　导师对学生品质、心理、生活、学习负有全方位指导的责任。在学生眼里，教师不仅是学习上的导师，还是生活上的父母和朋友，导师与学生的心灵彼此接近，深度交流，有利于教师全面深入地了解学生。对教师来说，导师制提供了一个重新认识学生的机会；对学生来说，导师无微不至的全方位照顾让自己感到幸福和快乐，身心得到健康发展。通过导师制，让师生关系发生了相应变化，导师成为学生生活中的父母、心灵上的知音、成长路