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构建知识大厦 合理的运用框架 　　摘要:思想品德教学改革中的举措极大地促进了学生认知、情感、行为、个性等全面和谐发展,但是对学生构建知识体系,了解各个知识点的内在关系造成困难,这需要教师在教学中再次把知识整合,用逻辑关系把知识联系起来,构建一个严密的知识网络。为以后的中考复习打下坚实的基础。 　　关键词:思想品德;逻辑化;教学 　　 　　在思想品德教学改革中,越来越多的抽象知识被“活动化”、“人文化”,就连课本中的标题都充满了人情味。这些改革是为更好地让学生在愉快中学习,在具体的案例中获得知识、运用知识,这些举措极大地促进学生认知、情感、行为、个性等全面和谐发展。但是这对学生构建知识体系,了解各个知识点的内在关系造成困难,需要教师在教学中再次把知识整合,用逻辑关系把知识联系起来,构建一个严密的知识网络,为以后的中考复习打下坚实的基础。 　　在教学中如何让材料再次整合,怎样在不知不觉中让学生体会到构建知识体系的妙处,发挥教学的针对性和实效性,提高课堂教学的效率,增强思想品德教育的实效,促进学生逻辑思维能力的发展? 　　 　　一、正确确定思想品德教育知识的内在逻辑关系 　　 　　我们经常能观察到这样的现象,由于教材知识结构相对散乱,学生只是零散地掌握知识点,遇到综合分析题就会茫然,不是答不全就是不知从何入手。此时就凸显出掌握知识的内在逻辑关系是多么的重要。这样可以让学生触类旁通,抓住信息,找到全面的答题点。那怎样做到把知识再次逻辑化呢? 　　首先,逻辑关系要把握准确。有成效的整合应有意识、有目的,在确定关系时必须通读教材,仔细研究每一个知识点,然后考虑学生的接受能力,以什么样的表述方式能达到最佳效果。从而使教学目标更现实,更有针对性,提高达成度。 　　其次,逻辑关系的提出要有普遍性。即逻辑关系的提出应落在学生的接受能力内。为了使教学能真正提升学生的学习能力,至少应该确定两种逻辑定位水平:一种是已经具备一定的逻辑思维能力,另一种是完全表象思维的能力。第二种水平表现为学生只接受感性知识和生动有趣的案例,自己不会去思考,对于这样的学生,应该对他们进行启发,设置一定的场景和案例,留下悬念,让他们自己去推理,得出结论。对于已经具备一定逻辑思维能力的学生,则可以把整合后的知识让他们分析,为什么这样整合,整合后有什么特点。这样每个层次的学生都会对逻辑思路有一定的把握,这样才能有效地促进学生的发展。 　　 　　二、优化、逻辑化思想品德课教学素材 　　 　　社会飞速发展,事物不断变化,而德育内容的更新相对滞后。教材中有些事例和学生的生活、知识水平脱节,缺乏针对性、趣味性。优化、逻辑化思想品德教学要求教师提高驾驭教材的能力,灵活处理,适度调整,使教学素材更具生活化、时代性的特征,更利于学生内化,这就更需要教师把知识逻辑化。生活的过程就是道德学习的过程,本身就有教育作用。怎样运用实例达到教学目的,这就要借助逻辑关系联系相关知识了。 　　如学习《生命和健康的权利》这一课,教材安排的是人身权利――人身自由权――生命健康权――未成年的保护――相关法律。在进行逻辑整合后顺序就变为人身权利――生命健康权――人身自由权――相关法律――未成年人的保护――保护未成年人健康成长的意义。为什么要这样整合呢?这是因为人身权利是主名称,处于第一位,而生命健康权是公民最根本最首要的权利,所以提到前面讲,人身自由被定为是重要权利,相对健康权位置较低,这两个权利提出后引出侵权行为和维权,必然说到法律,在相关法律名称中有一个特殊的法律《未成年人保护法》,为什么单独设立这部法律?就势必引导对未成年人的特殊保护,自然而然保护的意义也得出来了。这样整个知识从主到次,由全部到局部,由普遍到特殊,脉络清晰,层次分明,学生也可以沿寻一线把整个知识掌握。同样延伸,整册教材甚至全部思想品德教材都可以按照逻辑关系串联在一起。 　　 　　三、灵活选择逻辑整合方法 　　 　　思想品德课的教学宗旨,是通过“教”和“学”的活动,把思想道德要求变为学生的自觉需要,从而形成稳定的思想道德素质。教师要在教材整合上大胆创新,选择最佳活动化的教学方法,创设宽松和谐的教学氛围,更多地重视学生亲身体验的过程,增加课的开放性、实践性、活动性、自主性。 　　(一)注重学生的实践性 　　中央教科所德育研究中心主任詹万生认为:“课堂教育不等于德育。德育的本身是实践的,缺少实践环节的德育不是完整的德育”。逻辑化思想品德教学要注重实践,让学生亲身体验,会实践活动,会灵活运用。 　　(二)注重学生的自主性 　　逻辑对个体发展的影响程度,还取决于主体对活动的自主程度。在课堂上,教师还要改变以往一成不变的教学格局,引导学生开展多种活动,组织讨论、辩论、演讲、竞赛等,适当运用以小组为单位的研究