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校本教育思想建设误区及其科学化建设的原则 　　教育思想对教育行为的积极作用在于方向性的引领和动力性的促进。学校发展的着力点首先应当放在教育思想的科学建设上，教育思想上的问题解决了，教育行为上的问题便会迎刃而解。学校的办学策略和改革行为是否科学，能否取得成功，关键是看学校有没有建构起“校本教育思想”。所谓“校本教育思想”。是指将科学先进的教育思想(包括理论、理念、观念等)与学校本体传统教育思想、管理机制和教育教学的实际情况有机结合所形成的，具有学校鲜明个性特征，能够引领发展方向、激发发展动力的教育思想。每一个学校都应该加强“校本教育思想”的科学化建设。 　　 “校本教育思想”建设应当克服以下几个误区： 　　1、一味追逐流行教育思想。学校“校本教育思想”的形成，要有一个学习和借鉴的必然条件，而“学习和借鉴”。不是“拿来主义”的囫囵吞枣，照搬照套。因为流行的教育思想不一定都适合本校的实际情况。 　　2、盲目克隆成功教育思想。比如“情境教育思想”(习惯上称为“情境教学法”)、“洋思经验”，笼罩了多少学校教育思想建设的视野?笔者在这里丝毫没有否定那些“成功教育思想”推广价值的意思，只是不立足本校实际，盲目克隆“经典教育思想”，只能是“东施效颦”，与“校本教育思想”建设的宗旨相差甚远。 　　3、消极吸收政策教育思想。“政策教育思想”是指在教育行政运行过程中所强调推行的教育思想，它一般体现在教育行政组织的“红头文件”当中，也经常体现于教育行政领导的讲话和宣讲材料当中。“政策教育思想”虽然具有行政强制执行的约束力，但它并不剥夺学校创新、生成的权利，一般也给学校的“贯彻执行”留有灵活运用和自由创新的空间，作为办学主体的学校如果对此不加以创造性地运用，只是消极地把它推崇为本校教育思想的“灵魂”，那么必定会捆绑住“校本教育思想”创造的翅膀。 　　4、机械套用国外教育思想。有的学校领导虽然脑子里填满了“洋”思想，但他们对那些“洋”思想的完整体系以及它们的适用范围和应用条件根本不清楚，而无论哪一种先进的教育思想(国外的、国内的)之所以能够得以形成。并且产生非凡的效益(没有效益或者效益不大的教育思想肯定是不科学、不先进的)，都是因为它扎根于“本土”。带有浓郁的个性气息。 　　“校本教育思想”科学化建设应当坚持以下几个原则： 　　1、立足本校的原则。“校本教育思想”建设应当立足本校实际。全面回顾学校以往教育思想发展史，总结出那些具有科学价值的教育思想内容；正视学校现实教育思想状况，既要在学校教育发展的实际需求上披沙拣金，把握其中正确的教育思想，也要客观地认清其中的缺陷，找出那些反科学或伪科学的东西；还要认真开展调查研究，在国内外先进的教育思想指导下，科学设计出“校本教育思想”发展的蓝图。总之，“校本教育思想”建设要做到“以校为本”，突出本校特点，符合本校思想发展规律。在“校本教育思想”建设中，不少学校习惯于采集“他山之石”来构筑自己的思想大厦，出现了“移花接木”的现象，甚至将其他学校的办学思想、改革思路、规章制度、教学模式等直接更换一个校名“为我所有”。这种“省力”的做法虽然在形式上构建了本校的教育思想体系，但实质上不可能深入人心，不可能对本校的健康发展产生积极的影响。立足本校建构起来的“校本教育思想”。最精练地体现在“校训”和“三风”(校风、教风、学风)当中。但许多“校训”和“三风”，在内容上大多千篇一律，甚至在文字表述上都完全一致。学校之间实际情况虽然千差万别。但从“校训”和“三风”当中，根本看不出他们的教育思想有何差异。看不出学校发展的个性特点来。教育思想失去“个性”，实际上就等于学校失去了“主体”。因此，“校本教育思想”建设要实现科学化，必须立足于本校实际，从本校“肌体”中吸取教育思想的精华。生成教育思想的新鲜血液。 　　2、选择转化的原则。“校本教育思想”建设不是圈在学校“围城”内闭门造车，不能脱离国内外教育思想发展的轨迹。它需要以国内外科学先进的教育思想为指导。在总体上领会其精神实质，对它们当中那些主流性、方向性的教育思想加以认真的梳理和科学的提炼，得出概括性的思想纲领，以之作为“校本教育思想”建设的指路明灯。这样，我们所着力建设的“校本教育思想”才能顺应教育发展的时代潮流，才能掌握住发展的大方向。每一种教育思想都各有建树和局限，在规律性的认识上都不可能穷尽教育的一切方面，不可能完美无瑕，它们往往既有一定的指导意义，也有一定的适用条件。因此，我国中小学“校本教育思想”建设应当瞄准那些符合本校实际情况、有益于本校健康发展的教育思想，对它们进行必要的“选择”与合理的“转化”，使之成为“校本教育思想”建设的指导思想和理论基础。 　　3、创新生成的原则。教育思想创新的问题既是教育改革的首要问题，也是教育发展的难点问题。它左右着教育