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民族地区高校的项目化实践教学问题及对策 　　摘 要：项目化实践教学有利于培养大学生对专业知识的理解和应用，民族地区高校由于经济发展与地理区域限制，较难开展项目化实践教学。从注重项目化文化熏陶、加强团队协作、与企业紧密联系、提升心理资本等对策入手，可实现民族地区高校项目化实践教学的目标。 　　关键词：项目化实践教学;民族地区高校;对策 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）03-0015-02 　　 一、项目化实践教学的内涵及意义 　　 项目化实践教学是由美国凯兹教授和加拿大查德教授共同创制的一种以学生为本的活动教学法，是基于建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论而形成的一种教学模式。项目化实践教学突出以学生为主体，强调对理论知识在实践过程中的重构，以提高综合素质为核心，注重信息与知识、行为与技能、感性与理性和个人与团队合作等多方面的提高，突出在行动中形成多种技能和经验。项目化实践教学具有教学环境的情境性、教学内容的实践性、教学方式的开放性、教学过程的探究性、教学对象的主体性和团队性等特点。 　　 实践教学的目的是培养大学生对专业知识的理解和应用，保持对外界事物和社会的认知，增强创新、创业的能力。各个国家和学校结合自身情况和发展，从专业实践的学时、学分，与商业社会的接轨程度，资金的投入上都各有特色。如德国应用科技大学对接区域主导产业设置应用型专业，构建以市场为导向、以能力为核心的课程体系，推进课程教学方法改革[1]。香港高校“成效为本”的实践教学体系，不仅重视实践教学案例的设计与应用，而且强调以实际项目、实际工程或实际问题为背景，分析或解决特定应用环境中的实际问题。香港理工大学将酒店管理的真实项目转换成实验题目，联合多专业学生组建项目团队[2]。而太原工业学院大学生创新平台包括多层次实践教学平台、 科研训练平台及学科竞赛平台三个方面[3]。东南大学构建了“四跨交叉”的创业课程教学系统，即跨学科、跨专业、跨年级、跨层次的经济管理知识普及教育[4]，都将项目化实践教学作为重要内容来促进发展。 　　 在众多学者的项目化实践教学研究成果中，提出了明确精细化培养目标，以项目化教学法推动人才培养，优化学校实践教学条件，构建课堂教学和实践教学相结合的“双融”模式[5]。在我国，更多的研究集中在高职教学中，由于受其职业培养的目标影响。在本科教学中对具体课程的项目化教学进行了探讨，但是缺乏对项目化教学的整体特点、模式的比较探讨。在本科和研究生的专业知识学习中，如何在民族地区高校有效实现项目化实践教学，需要从主体、资源、环境上来构建，以达到教学资源利用的最大化。 　　 二、民族地区高校项目化实践教学存在的问题 　　 （一）教师层面 　　 教师在项目内容设计上较难紧密贴近市场要求，和企业实际联系少，项目教学和现实需求易脱节，学生积极性不高。由于采取实际项目教学难度大，学生团队多，与企业挂钩少，教师只能采取替代实际项目，较理想化，不能真实反映客观情境，抽象了项目情境的复杂性、多样性和可变性，弱化了学生独立观察问题的敏感性和处理情境的灵活性。 　　 教师由于多年的教学习惯，很难从“授课主角”中走出。在项目情境中不自觉地占据主要地位，在分析和判断上倾向于给出“正确的结论”，影响学生在项目组的角色，不利于学生自我效能感的培养。 　　 项目化实践教学评分体系中多采用教师评分体系，学生缺乏深入完成项目的兴趣，受教师自主评分控制的心理约束，缺乏来自如项目组成员、企业管理者等外界的压力。造成学生不关注同组成员的合作和绩效，以及社会外界的影响力。 　　 教师教学目标的单一，更多地是为完成教学任务的数量，教学质量约束小，同时又承受繁重的科研压力，没有利用更多的时间将学生的潜力和合作能力发挥出来。 　　 （二）学生层面 　　 1.项目化实践目标单一。参与项目化实践教学的学生在态度上分为两种，被动和主动参与项目团队活动，以获得学习成绩。 　　被动参与项目和主动参与项目的团队区别 　　 2.项目组凝聚力不强。由于学业任务重，民族地区高校的学生考研和参与公务员考试是重中之重，项目组容易处于停滞状态。并由于市场的竞争激励和变化而影响了最初的积极性，目标实现难，对自身出现了否定的心态。如果没有外界的帮助，很容易退出。或者虽在团队，但已经不参与任何活动，项目组成员的凝聚力不强。 　　 项目组成员之间容易沟通交流不畅，可能来自不同目标、专业、性别，甚至可能是不同学校不同专业的大学生构成，常常跨越地域或者时间界限开展工作，面对面交流的机会有限，需要运用现代信息和通信技术手段来沟通。出现了问题不能及时沟通，而是拖延，容易失去信任。 　　 3.项目