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浅析英语教学论二语习得结构优化的方案 　　摘要：在当前的英语教学过程中，英语教学论主要目的在于培养相应人才，提高对学生的教育质量和教育成果。但是我国外语教育存在诸多问题，教育“费事多、收效差”，英语教学论贯彻效果不全面。如何提高我国的英语教学论实施操作已经成为当前人们关注的焦点。本文就二语习得角度下的英语教学论进行分析，对二语习得理论及应用进行优化，现研究结果如下。 　　关键词：英语教学论；二语习得；问题分析；优化方案 　　1.二语习得角度的英语教学论 　　二语习得作为英语教学论中的重要内容，对环境、动力等教学问题进行分析，对问题本质进行全面挖掘，对我国英语教学论实施具有非常好的促进作用。 　　1.1语言环境运用问题 　　语言环境运用问题是当前英语教学论实施的基础，是教学论展开的环境背景，对教学论质量具有非常重要的影响。英语作为一种外语，在教学的过程中存在明显环境差异。因此，在英语教学论语言行为中教师要首先对语言运用功能进行分析，对语言环境运用的目标进行明确，这样才能从本质上拓展英语教学论的使用范围，提高使用效果。 　　语言作为一种交流的工具，是交流过程中产生的一种产物，在很大程度上受到当地人的行为、思维等影响。因此在进行语言运用教学的过程中，要对语言的环境进行全面分析，对语言语境、专业知识、文化背景、传统习俗、时间差异等进行综合考虑，提高语言在特定文化范围内的“色彩”效果。二语习得下语言教学论可以有效提高英语综合语言能力的专业词汇及专业语法使用效果，实现“可理解性语言输入”，对学生的学习具有非常好的催化效果，确保学生语言互补，相得益彰。 　　1.2学习动力问题 　　英语作为一门必修课程，对教师和学生来说都具有非常重要的意义。但是在实际教学的过程中，许多学生只是将英语作为一种工具，作为考试的一种必然过程，这导致学生的学习积极性大幅降低，造成学生的学习兴趣下降。 　　传统二语习得理论体系中提出：语言习得过程并不是现象过程，不是所谓的从易到难、从坏到好的积累过程，而是学生需求逐渐满足的过程。在这种过程中，教师应当将学生的英语语言需求、学习、运用作为发展的主要目标和评价的主要内容，而并非将学生的基础好坏、成绩高低作为评价标准。二语习得教学论对教学与学习之间的关联性进行重新界定，这种界定在很大程度上改善了学生的学习面貌，提高了学生对英语学习的积极性，更加有利于专业教学的开展。 　　2.二语习得教学论结构优化 　　2.1二语习得理论结构优化 　　2.1.1习得与学习假说 　　在进行英语教学论二语习得研究的过程中，要首先对习得与学习假说进行区分，对习得与学习之间的差异进行全面了解和深入认知。习得主要在自然的语言环境过程中掌握相关语言知识，主要侧重感知、无意识了解语言，是一种语言交际能力的体现。学习主要在客观的环境中进行学习。在这种“学习”的过程中一般较为注重语言的形式和语言的语法规则，是一种刻意进行的行为，存在主观意识。 　　2.1.2自然假说 　　人们在进行语言知识的学习时，需要掌握相应的学习方法和规律，这样才能够保证语言的自然性。比如我们在运用母语交谈时一般会不加思考，说出的语言也比较顺畅自然。学习人人员可以遵循一定的语法规则进行语言的交流和沟通，这些语法结构可以被学习者掌握运用，提高语言学习的能力，帮助语言学习者更好的学习语言知识。 　　2.1.3情感过滤假说 　　该假说主要建立在情感的角度上，它能够更好的影响到语言学习者的学习质量，比如学习者的信念、性格、自信心。通过情感的把握，能够提升学习者的积极性和主动性，找到自身学习语言的方法，明确学习的动机，保证语言学习的质量。通过对情感的把握，找到学习自信，最终达到学习的语言学习的目标。 　　2.1.4监控理论假说 　　监控需要学习人员对其语言行为进行编辑，找到运用的机制和方法，提高自身的语言学习基础。监控过程可以发生在语言产生之前，也发生在语言产生之后，这就增加了监控的非强制性。所以才会然我们在语言交流中不假思索、脱口而出。但是如果用其他语言进行交流时，就会对其进行思考，增加语言监控的力度。 　　2.2二语习得应用结构优化 　　2.2.1增加可理解性输入操作 　　自然顺序假说中明显表达出：教师在进行教学论使用的过程中要对学生的现有状况进行分析，对学生语言知识掌握程度及学生语言知识理解度进行把握，确保教学质量。因此在教学时，教师要遵循习得顺序，将内容由现有水平逐渐递进到发展区水平，最终达到高阶水平，实现层层递进。例如在进行时态学习的过程中，教师可以从常见的现在时和进行时首先进行讲解，后逐渐推广到过去时。教师在该教学的过程中可以使用多媒体对教学内容进行立体化展现，将抽象的英语教学论知识及教学内容难度降低，提高课堂的生动性，充分调动学生的积极性