湘南农村的义务教育教师专业自主发展调查的研究.docVIP

湘南农村的义务教育教师专业自主发展调查的研究 　　 【摘要】笔者利用自编的《湘南地区农村教师专业自主发展状况调查》问卷,对湘南地区农村初中和小学教师进行调查。结果表明:①农村教师学历偏低,专业自主发展意识和能力都还较低;②农村教师老龄化现象已现端倪;③农村教师学习途径太少,农村学校严重缺乏基础学习设施;④农村教师的专业自主发展动力不足,现有的教师评价机制不能激起教师发展的动机;⑤男教师的专业品质、教学效能感等各个方面明显优于女教师,因此女教师需要更加努力。 　　 【关键词】农村教师 专业发展 自主性 　　 　　教育是人类永恒的话题,而教师是教育的关键之所在,教师的专业品质直接影响到教学质量和学生的身心健康发展。农村教师正处在社会的边缘地位,因此,关注农村教师的专业发展成长状况有着重要的现实意义。目前的研究多从教师的外部差异来研究教师专业发展状况,很少从教师内部差异来研究。 　　本研究试图了解农村教师专业自主发展状况及其影响因素,探索促进农村教师专业发展的途径和方法, 　　 　　一、调查工具、对象、方法 　　 　　1.调查工具:采用自编的《农村教师专业自主发展状况调查问卷》。该问卷涉及三个方面的内容:一是教师基本情况,包括性别、教龄、学校、职务、学历、所教科目,每题五个选项。二是从自主发展意识、自主发展的动力、自主发展能力、自主发展途径、专业发展内容五个维度对农村教师专业自主发展情况进行调查。该部分共有42个问题,每个问题有五个选项,分别是不符合、不太符合、不确定、比较符合、很符合。正题分别记作1、2、3、4、5分,反题记作5、4、3、2、1分。三是一个开放式问题。 　　2.具体调查:湖南省永州市祁阳县、东安县、冷水滩区初中和小学教师,采取整体分层抽样,抽取了三所初中和六所完全小学全部教师,发放问卷328份,回收有效问卷296份,回收率为90%。 　　3.数据处理:采用SPSS 13.0进行。 　　 　　二、调查结果 　　 　　1.基本情况。 　　 　　由表1可看出,参与调查的教师共有296人。男教师124人,占总数的42%;女教师172人,占总数的58%。农村不完全小学7人,占总数的2%;完全小学183人,占总数的62%。初中教师105人,占总数的36%。数据基本能代表湘南地区农村教师的基本情况。 　　 　　由表1可以看到,教龄在20年以内的225名中青年教师,高中及以下3人,占1.3%;中专61人,占28.44%,就是说近三分之一的该教龄段的教师学历偏低;本科学历仅有58人,仅占25%,说明学历教育在农村学校教师队伍中还有存在的必要性。 　　教龄为0～5年的12人,仅占总数的4%,而30年教龄以上的教师有26人,占总数的8%,说明农村学校教师队伍老龄化现象已初现端倪,而新教师又没有得到及时补充。 　　2.对自主发展意识、动力、能力等几个数据的均值、标准差、方差进行描述。 　　 　　如表2所示,意识得分的均值为11.96分,说明农村教师已经有了专业自主发展意识,但最低分仅为6分,得分相当低,可以说农村教师的专业自主发展意识还是比较薄弱。 　　在发展动力方面得分相对较高,50.81分,其中一个重要的原因是农村教师长期处于社会地位低下的环境中,外部环境促使农村教师渴望通过发展来改变自己的境遇,提高自己的经济待遇和社会地位,因此个人发展动力较高。 　　在“课程观”维度上标准差很小,仅为4.18,均值得分不高,仅为14.76分,说明新课程观和教育学发展的形势对农村教师的冲击不够,农村教师的教育教学新观念整体还是处于薄弱状态,这一形势相当令人担忧。在课程观与问卷总分成绩独立性的分析中,发现二者是独立不相关的,这也说明了农村教师的课程观都是相近的,整体比较落后。 　　3.男女两组的比较卡方检验。 　　 　　如表3所示,男女两组在自主发展意识、发展动力、发展能力、发展途径和学历等各方面均无显著差异,只有课程观略有区别,说明性别并不是影响教师自主发展状况的因素。 　　 　　从表4中可以看出,男女教师在自我效能感和领导关注两项上有显著差异。男教师的自我效能感明显优于女教师(男10.43,女9.82),也就是说,大部分男教师的自我效能感强,而大部分女教师自我效能感较低。 　　(1)在领导关注方面,男教师受到领导关注明显比女教师要多(男2.6,女2.24),但男教师之间受到领导关注的差距要明显大于女教师之间的差距(男1.38,女1.15)。也就是说,部分男教师得到领导支持较多,另一部分男教师得到领导的支持则较少,而女教师得到领导的支持度较为均匀,且支持度明显低于男教师。 　　(2)在家庭支持方面,女教师的家庭支持度略低于男教师(男3.83,女3.66),女教师之间的差距也明显大于男教