深化五年制高职文化基础课程的改革,促进办学质量提高.docVIP

深化五年制高职文化基础课程的改革,促进办学质量提高 　　[摘要]五年制高职学制长，学生入学年龄小，文化基础相对薄弱。面对“高技能应用型人才”的培养目标，不加强文化基础教育，学生就缺乏可持续发展的内在动力，也很难达到培养目标。因此，深化文化基础课程改革，取得文化基础课教学的良好效果，有助于促进五年制高职办学质量的提高。 　　[关键词]五年制高职 文化基础课 课程改革 办学质量 　　 　　五年制高职教育最早出现在欧洲，上世纪60年代兴起在日本。作为一种办学体制，它与高中、中职和普通的高中后专科教育有着很大区别，在办学效益上具有明显的优势。江苏的五年制高职教育在国内起步较早、发展较快，已成为全省高等职业教育发展的一个重要组成部分。这种教育体制促进了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，为经济建设和社会发展培养了一大批技能型实用人才，为促进职业教育发展、推进高等教育大众化进程作出了积极贡献。 　　但是，五年制高职教育长足发展的背后，也带来了一些问题，由于这种教育体制在我国推广较晚，办学成果不及历史悠久、体制成熟的其他高等教育体制，限制了优秀初中毕业生选择五年制高职的教育的热情，生源质量得不到保障，再加上部分学校办学不够规范(如校外办班)，软硬件设施不够完善，这都影响了五年制高职教育的办学质量。 　　提高五年制高职教育的办学质量，除了规范办学，加大软硬件投入，提高入学门槛以外，关键还在于提高教学质量，而教学改革是提高教学质量的有效途径。《国务院大力发展职业教育的决定》明确提出“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，因此，加大教学改革的力度，尤其是进一步深化课程改革，已成为五年制高职教育提高办学质量的共识。 　　但是，五年制高职教育不同于中职的人才培养定位，也不同于高中后高职的学生起点。这就决定了五年制高职教育对待文化基础课不能像中职那样偏重实用，也不能像高中后高职那样有针对性地突出其工具作用。因此，在这种背景下，五年制高职教育必须在文化基础课的课程功能定位、课程结构、课程内容、课程实施和评价等方面进行改革，以求适应五年制高职教育的培养目标，保证人才培养的质量。 　　 　　一、深化文化基础课课程改革，有助于提高五年制高职办学质量 　　1.文化基础课的学习效果制约着学生的心智发展和职业能力的提高 　　五年制高职招收的是初中毕业生，学制五年。因此，学生入学时绝大多数是未成年人，他们的逻辑思维能力、情感发育、价值观和知识水平均处在发展的关键阶段，心智发育不够成熟。这一点完全不同于接受过高中后的高职教育，而长达五年的学制以及人才培养目标也不同于学制较短的中等职业教育。 　　五年制高职“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和职业技能，具有良好的职业道德和敬业精神”。因此，在初中文化基础上，如果不加以巩固和提高，直接进行专门知识教学和职业技能的训练，当学生的职业能力达到一定程度后，就会遇到发展的瓶颈，并且缺乏可持续发展的内在动力，学制内就很难达到“高等技术应用性专门人才”的培养目标。 　　因此，五年制高职学生的文化基础课学习效果是不可忽视的，没有语言文字、数理逻辑、信息技术等基本能力和素质的支撑，学生职业能力的形成和提高会受到很大限制。因此，文化基础课的学习效果，制约着学生的心智发展，学生的心智发展又制约着职业能力的提高。所以，深化文化基础课改革，保证文化基础课学习效果，有助于学生的职业能力提高，有助于提高五年制高等职业教育的办学质量。《江苏省课职业教育课程改革行动计划》把语文、数学、外语和信息技术确定为五年制高职必修文化基础课，并组织专家和一线教师编制了文化基础课的课程标准，因为这些课程的基础性和工具性直接影响学生人格形成和职业能力的与提高，关系到五年制高职的办学质量。 　　2.文化基础课是培养学生综合素质的重要课程 　　教育是为社会服务的，任何教育都要目中有“人”，五年制高职也不例外。国务院大力发展职业教育的决定明确指出：职业教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。”“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务。” 　　社会发展离不开社会公民素质的提高，教育首先是要培养“人”，其次，才是培养“人才”。文化基础课程是素质教育的重要载体，语文、数学、外语等文化基础课程，不仅是学生学习其他学科、提高职业能力的基础和工具，其本身也具有提高学生人文素养、科学素养的功能。 　　职业教育突出提高人的职业能力，但也强调提高人的综合素质。文化知识、逻辑思维能力、信息处理能力的完善以及情感发育、精神境