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浙教版初中科学教科书编写的的特点探究 　　2011年12月，教育部颁布了修订后的《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）。根据《标准（2011年版）》，结合初中《科学》十年使用的情况，浙江教育出版社全面修订《义务教育教科书?科学（七至九年级）》（以下简称修订版教科书）。修订版教科书适当调整结构和内容，增强可读性和时代性，建构符合学生认知特点和学科特点的逻辑体系，全面提升教科书质量，促进科学教学活动的开展，提高学生的科学素养。下面笔者就修订版教科书的主要特点做一简要说明。 　　一、注重科学探究，认识科学本质 　　科学探究是科学的本质特征。修订版教科书注重科学探究活动，设计了大量的“活动”“探究”“实验”，突出科学学科本身的特点，强化观察和实验是学习科学的根本方法，倡导学生自主设计实验进行科学探究，促使学生更深刻地理解科学知识，体验科学探究的过程，掌握基本的科学方法，体会科学精神的实质，培养科学的情感、态度和价值观，从而更好地认识科学本质。 　　科学探究是科学课程的核心内容之一。修订版教科书依据学生认知能力的发展，对科学探究活动进行了全面梳理，统一规划整套教科书中的探究活动，使探究活动的分布更加合理。修订版教科书落实“科学是以自然为研究对象，以理性和实验为特征的探究活动”的课程理念，以科学探究作为科学学习内容整合的主要方式，将科学探究的学习与科学知识的学习放在同等重要的地位，并结合科学核心知识的学习来设计科学探究活动，强调知识与过程的统一。在探究活动的编排上，从贴近学生的生活情境出发，合理安排探究过程要素的训练，使学生体验科学知识的产生和发展过程，形成对科学探究过程的完整认识，发展科学探究能力，增进对科学知识的理解。例如，在“对环境的察觉”一章中，原教科书设计的两个探究活动是：“为什么要用两只耳听”和“阳光下树荫中的圆形光斑是怎样形成的”，这两个探究活动所涉及的知识并非是本章学习的核心知识，这样的探究重视的是活动过程。在修订版教科书中，删除了这两个探究活动，取而代之的是“平面镜成像规律”和“凸透镜成像规律”两个探究活动，平面镜成像规律、凸透镜成像规律都是这一章的核心知识，实现了把探究活动和科学核心知识的学习紧密结合起来，让学生既经历科学探究的过程，又学到科学核心知识。 　　科学探究的方式与过程多种多样，科学探究的内容与任务的难易程度各不相同，科学探究涉及的要素也不一致，并且学生科学探究能力的培养是一个不断提高的过程。因此，修订版教科书中科学探究活动的设计应遵循循序渐进的原则，做到有序安排、形式多样、层次分明，尽可能符合学生的认知规律。例如，刚进入初中科学学习的学生，需要对探究过程和要素有一个整体的认识，因此，在七年级上册“科学入门”一章中安排了“科学探究”一节，先通过“生活中的探究：电灯突然不亮”，让学生从生活案例中感受探究过程；再通过“科学家的探究：天花和牛痘的故事”，让学生“观摩”科学家探究活动，感受科学探究的“味道”；最后通过“我们一起来探究：根据人脚印的长度判断人的身高和盒子里面有什么”，让学生从自我探究活动中感知探究整个过程，初步了解、体会探究的含义及探究的方法。在七年级下册和八年级的探究活动中，让学生对探究活动的各个要素进行训练。例如，“蚯蚓是怎样生活的”主要是对获取事实与证据的训练，“探究液体蒸发快慢的影响因素”主要是对假设检验的训练，“探究凸透镜成像规律”主要是对获取实验数据、分析与论证的训练。在九年级的探究活动中，再让学生关注探究活动的整个过程，特别是探究方案的设计等。例如，“探究小灯泡的电功率跟哪些因素有关”“探究影响酶催化作用的因素”等都涉及探究活动的多个要素和方案的设计。 　　二、注重知识整合，实现学科综合 　　初中科学课程是一门综合性的科学课程。修订版教科书力图超越学科的界限，统筹设计，整体规划，强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合，注重自然科学中的统一概念和原理，引导学生认识自然界的内在统一性，体现课程的综合性。修订版教科书的内容以科学探究活动、主题形式、核心科学概念渗透相关的学习内容等方式进行知识的整合。例如，教科书的第1章“科学入门”就是从科学探究的过程与方法来整合学习的内容，在学生初步认识什么是科学的基础上，让学生了解科学研究的基本方法――观察与实验，初步掌握科学研究技能――科学测量，体会科学研究的基本过程――科学探究；“空气与生命”一章是以主题的形式来整合学习的内容，它既涉及物质科学中的氧气与二氧化碳等常见的物质、化学方程式、元素的循环和物质的相互作用等内容，也涉及生命科学中生物体内的物质和能量的转换。又如“对环境的察觉”一章是以人的感觉为主题来整合物质科学中的声与光的知识、生命科学中的人体感觉器官的结构及功能的知识学习；“可持续发展”一