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精细化教学的设计成就高效语文课堂 　　精细化管理是一种理念，一种文化。我们不妨将企业管理中的“精细化管理”运用到语文课堂教学中来。语文课堂是师生共同进行学习活动的创造性场所，课堂追求在有限时间内，利用有限的教学资源使课堂效率最大化，这就要求教师这一“平等的首席”对课堂进行精细的设计和有效的管理。语文课堂若想高效化，必须实现课堂教学设计的精细化。 　　另外，语文学科的性质也决定了只有“细致入微”才能达成高效的教学效果。语文学科的人文性比其他任何学科都要强，正因为“人文性”特点突出，也就决定了它的教学内容是丰富多样的，教学形式是灵活多变的，其中所蕴含的情境也是深邃隽永的。基于此种复杂性，语文课堂若要最终达到高效目的，就必须对其设计精细化。那么，如何才能设计精细化语文课堂教学，可以从以下几个方面着手： 　　一、设置精细的教学目标 　　很多教师在完成教学设计时，往往会忽视教学目标，把“教学目标”仅仅当作写在教案上的摆设，重形式而轻内容。这种做法其实是非常错误的。教学目标是整个教学设计的核心，所有环节都要围绕教学目标进行，因此教学目标确定必须清晰、精确、细致。只有明确了清晰精确的目标，教学操作过程才能紧凑，顺畅。 　　教师在透彻地理解文本的前提下，就要考虑以文本为抓手打算教给学生哪些知识，哪些技能，培养哪方面的能力等等，其中要明确主要目标和次要目标，这些目标打算几个课时完成，所有计划都要了然于心。 　　以刘白羽的《长江三峡》为例，这是一篇以日记的形式写成的游记散文。作者刘白羽从幼年时期就想沿着长江顺流而下，领略三峡的美妙风光。后来，他终于如愿以偿，从重庆乘“江津号”游轮驶往武汉，历时三日。一路上，作者被大自然的魅力所折服，写下了这篇描绘祖国河山壮美景色，抒发美好情怀的文章。 　　依据游记散文的特点以及思想内容，我们可以确立这样的教学目标：1.理清作者游历长江三峡的路线；2.抓住三峡的特点，并学习描绘景物的写作方法；3.激发学生热爱祖国山河的情感。有了这样清晰、精确的教学目标，教师在设计教学环节时便能紧紧围绕目标环环相扣、层层深入、水到渠成了，不至于把内容组织的散乱，也正是这样精细的教学目标，让阅读教学更实在、更高效。 　　二、选择精准的教学切入点 　　精细化的语文教学，选择教学的切入点要精准、独到。找到一个恰当的切入点不是一件容易的事情，找到切入点，也就等于找到了肯綮之处，接下来的教学过程就可以沿着切口逐渐延伸开来，深入下去。至于如何做到切入点精到，一个主要做法就是教学时，教师可以从较小的切入点入手，通过简易的途径形成深远的影响，充分提高课堂效率。小处着手，能够使师生的注意力更集中，集中力量去突破需要解决的问题，另外，有一个好的开始，就是成功的一半，因此找准切入点，也就等于完成一堂成功课堂的一半。教师要善于从课文的实际出发，从小处着眼，在课文中寻找发现，提炼出语言表达的某个技巧来进行教学，然后逐步升华。如或从词语表达或从句式运用，或从段落结构，或从人物塑造，或从环境描写的角度，积聚一个闪亮的语言学习与运用的切入点，根据学生的能力，进行有的放矢突破，教给学生一点有用的知识。 　　例如教学《鸿门宴》时，我抓住文章以精彩对话塑造人物这个切入点，主要设计了如下问题：本文主要写了谁与谁的对话？他们进行了几次对话？分别围绕什么话题进行针锋相对斗争的？通过对话可以看出文中人物怎样的性格？探究人物说话的技巧，具体表现在哪些方面？通过学习，学生感受到项羽的自负、单纯、有勇无谋，刘邦的狡诈、虚伪、知人善任。精准的切入点让学生对人物有了深刻了解，不仅激发了学生的创意思维，又显得情趣盎然，由精到的切入点铺就的精细的教学途径，引领学生渐入佳境。 　　三、挖掘文本的细微之处 　　有了恰当的教学切入点，进而就要进入文本研习。精细化的语文教学，要充分关注文本细节，细节恰恰是最为动人的地方。叶圣陶在《语文教学二十韵》中指出：“字字未宜忽，语语悟其神。”这就告诉我们在细读文本时，不能忽视每个字、每个词，教师要引领学生走到文字的背后，读出每个字、词后面的意蕴，揣摩作者的写作目的，与作者形成情感共鸣，最终实现教师与作者，教师与文本，教师与学生的多重对话。 　　例如，杨绛先生的《老王》一文虽然平淡浅近，但细细寻找，慢慢品味，就会发现其情深、意浓、味厚。围绕文中“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”一句话，可以设置以下几个问题供学生思考：①请找出表现老王生活艰难和凄苦的关键语句；②老王是怎样关爱“我们”的？③“我们”是怎样对待老王的？④“我们”与老王之间的交往是怎样一种关系？围绕以上四个问题，学生必然可以找出老王与杨绛一家交往过程中的很多细节，从这些生活细节中品味老王善良、忠厚的性格特点和杨绛先生对老王的“愧怍”情感。学生由细微处体会可贵可叹的人间温情，鉴