政治课中培养综合能力.docVIP

思想胶洽课复芴中综合能方的培赛 黄津成（现供职于杭州市教育科学研究所） 撰写于2001年，发表于《教学月刊文 科版》2001第3期 高考中出现的“综合科目”，是指建立在中学文化科目基础上的综合能 力的测试。“综合能力测试”要求学生的主要不再是对事物局部或某一侧面 进行描述和认识，而是注重对事物整体的结构、功能和作用的认识，以及 对事物变化发展过程的分析理解；所涉及的知识，以多样性、复杂性和综 合性呈现出来；所强调的能力，主要是运用多学科的知识，分析和解决问 题的能力。这要求学生必须有沟通不同科目的相关知识的能力，有较强的 综合思维能力和发散思维能力。综合科S的这些特点，决定了我们的教学 要重视培养学生的综合能力。 从2000年浙江等四省的文科综合卷的情况来看，综合考试具有以卜*的 特点： 1、 综合试卷仍然以学科基础知识为本，主要强调的是学科内的综合， 跨学科的综合占的比重不大。 2、 综合试卷难度不大，只要学生能找准切入点，题目并不难答，但要 求学生在审题吋，必须有综合思维的能力和习惯。 3、 综合题的组合形式有两种：一种是“拼盘式”，即同一试题为两个 或两个以上问题组成，每个问题只涉及一门学科知识；二是“内涵式”，即 同一试题提出的问题需耍用多学科知识综合解答。前者对于学生来说，问 题不大；后者要求学生有跨学科的综合思维能力，要求稍高，学生失分较 多。 4、综合试卷，尤其是综合题，难度不大，大部分学生都能做，但得分 率不高。说明学生应试能力强，交叉学科的综合思维能力和综合解题能力 弱。 这些特点也要求我们在搞好分科教学的基础上，更要重视学生跨学科 综合思维能力和解题能力的培养。 在政治课教学中，如何适应高考的这些新特点，加强对学生综合能力 的培养呢？我们的体会与做法可以概括为两句话：“夯实基础，着重抓好政 治学科内的综合；建网造桥，培养学生跨学科综合能力。” 一、夯实基础，着重抓好政治学科内的综合 1、政治课的复习教学中，必须把基础知识放在首要地位，没有扎实的 基础知识，能力只能是一句空话。综合考试以能力测试为主，旨在考查学 生所学相关科目的基础知识、基本理论、基本技能的掌握程度和分析、解 决实际问题的能力，强调学科内的综合，跨学科的综合也是依托各学科的 基础知识。所以在第一轮复习中，必须让学生完整地理解和掌握基本知识、 基本原理，并能清楚地区分相似知识间的区别，相关知识间的联系。第二 轮和第三轮复习时，仍需教师在教学中，对知识的难点、易混淆的地方， 不断予以强化。 2、从第二轮复习开始，教学的重点应该是政治学科内的综合（在第一 轮复习就要注意学科内综合的渗透，这一点是必须注意的，要从复习的一 开始，就让学生对知识有一个整体把握的意识）。政治学科内的综合是指， 将经济学、哲学、政治学三门学科的相关知识打通，帮助学生建立起一个 完整的知识体系。我在教学中的做法是：学科内沟通不同的知识点，生成 知识树。也即把学科内相关的知识点，从学科自身的内在逻辑性上，沟通 起来，使木学科的知识形成前后左么相互贯通的系统化了的知识体系。我 们指导学生自己整理出经济学、哲学、政治学三个子学科的知识结构图表， 让学生掌握每一子学科的知识系统。在此基础上，引导学生以哲学原理、 方法为一般方法论，重新注解经济学、政治学的理论，形成政治学科内在 的知识整体的结构体系。 这时的教学不应再是书本的简单重复，而是以相关的块状知识来安排 教学。这种教学最好是以时事政治中的相关内容为载体来进行，这一方面 方便知识的组织，一方面可培养学生理论联系实际、解决实际fnJ题的能力, 而且还可以引起学生的学习兴趣，提高学习效率。 如在复习、讲述国家扩大内需的政策时，从扩大内需的政策的内容与 意义切入，引导学生明确扩大内需属于国家宏观调控，在此基础上，再次 强化宏观调校的相关基础知识：宏观调控的必要性、任务、手段等。然后 从宏观调控的必要性（市场经济存在着弱点与不能），引导学生得出这样的 结论：国家宏观调控是对价值规律的自觉的利用，是人的主观能动性的发 挥，是人发挥能动性，利用规律，改造社会的实践，在此规律、规律的客 观性、人的主观能动性（意识的能动性）、实践等哲学原理，作为一?种方法 论，在解决实际问题中得到了运用，从而加深并巩固了学生对这些哲学知 识的理解。再进一步，从国家宏观调控的任务、手段等方面深入，联系政 治学的相关内容：国家职能、国家性质、党的性质和宗旨；从扩大内需政 策引申到扩大对外开放（经济发展的两驾马车），引导学生复习经济学中的 对外贸易知识、政治学中的外交政策等知识。这就利用一个时政问题切入, 把经济学、政治学、哲学三门学科相关联的知识统一了起来。 再如，从国有企业改革切入，可复习并组织起经济学中的价值规律、 社会主义帘场经济、所有制结构及改革，哲学中的