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西部农村小学教师新课程适应性调查的研究 　　[摘要]探讨西部农村小学教师对新课程改革方案的适应性问题，对于新课程改革的顺利实施有着重要意义。调查研究表明，我国西部农村小学教师对新课程改革的理念持认同态度并表现出一定的适应性；但也存在一些问题，如教师的先进观念与实际行动脱节、教师的心理不适应等。要解决这些问题，需要政府、学校以及教师等多方共同努力。 　　[关键词]新课程改革　适应性　调查研究 　　[作者]刘玉杰，新疆喀什师范学院教育系讲师；杨令平，新疆喀什师范学院法政系讲师 　　 　　一、问题的提出 　　 　　教师对新课程改革方案的适应性问题由来已久。研究表明，大多数课程改革方案付诸实施后的效果并不像方案设计者所预想的那样乐观。在20世纪60年代，美国进行了大规模的理科课程改革运动。但由于课程实施难度大、要求高，教师与学生都难以适应，最终导致了课程改革的失败。目前，在我国推进基础教育课程改革的进程中，也存在着教师对新课程改革方案可接受性的问题。特别是西部地区的教师，因为处于经济、文化相对落后的地区，这可能使得他们对新课程更加难以适应。因此，探讨西部农村小学教师对新课程改革方案的可接受性问题，对于新课程改革的顺利实施有着重要意义。 　　 　　二、调查研究过程、结果与问题归结 　　 　　2005年4月至2006年5月，我们对甘肃6县部分农村小学教师新课程适应情况进行了调查。本研究主要采用了定量研究与定性研究方法。本次调研共发放问卷300份，其中有效问卷252份，有效率为84％。 　　从调查获得的情况看，在新课程实施中，西部农村小学教师积极接受课程改革的新理念、落实新要求并取得了一定成绩，但同时也存在一些问题、面临一些困难。 　　 　　1、教师对基础教育课程改革的理念持认同态度，表现出了较高的适应性。 　　调查结果显示，大多数被调查者是新课改的支持者。虽然当地的教学条件极为困难、实施新课程的基础极为薄弱，但他们都在自己的岗位上积极努力地探索，用其他地方、特别是发达地区的教育工作者难以想象的毅力与坚韧为新课程在西部农村学校的顺利实施尽着自己最大的努力。有68.8％的教师赞成实施新课程改革。他们认为“对新课程改革虽有疑虑，但不至于打击对新课程改革的信心”。多数教师在谈到“新课程的实施给自己的影响”时这样回答：“……带来了希望，人的一生总是要在变化中生存的，如果没有新课程总觉得心里老是皮皮塌塌地，对我们这样的年轻人就应该有些挑战。”。他们对新课程的适应性具体表现在以下方面： 　　(1)教师的职称越高，实施新课程的意愿和行为就越明显。 　　(2)教师对新课程改革的精神及内容比较了解。“认真学习研究过新课改方案”的占被调查者的37％，比较了解的占63％；88％的被调查者学习过所教学科的《课程标准》。可见，西部农村小学教师对本次课程改革是比较关注的。 　　(3)教师的教材观、教学形式以及教学方式有了一定的转变。他们不再视教材为“圣经”。为了增强教材对学生的适应性，不少教师在教学中自觉地开发课程资源。在教学中，“完全忠实于教材”的教师只有4.3％，其余的教师都“对教材作了适当修改”、“对教材有自己的补充”。同时，教师在课堂教学中注重调动学生的积极性和自主学习的意识。对课堂上学生的提问，66.3％的教师一般会“发动全班同学一起解决”；在一节课中，教师留给学生讨论或自主安排的时间，15分钟左右的占65.6％，20分钟左右的占8.4％。 　　 　　2、西部农村小学教师新课程适应性方面存在的主要问题。 　　(1)教师的行动与观念相脱节。我们在调查中发现，教师在表达自己的看法和认识时能够顺应社会主流意识、做出符合“社会期望”的选择，但他们在进行教学实践时却很难从传统的应试教育中转变过来，特别是当“传统”的、“应试”的教育体制还没有完全改变时，这种“转变”就更难。如在一般情况下，有26％的教师一节课只留给学生5分钟左右的讨论或自主安排的时间，这极容易形成“满堂灌”的局面。 　　(2)教师的心理不适应。面对新课程改革的挑战，部分教师表现出心理不适现象。具体表现在以下几方面：第一，自我否定的痛苦感。新课改对教师提出了较高的要求，要求教师在较短的时间内实现教育观念、教学方式等各方面的根本性转变，这对他们来说无疑是一种挑战和压力。因此，当教师必须否定、改变自己已有的、落后的观念和做法时可能比较痛苦。如果这种痛苦的情绪没能得到有效调适，将极易动摇他们对改革的信念。第二，缺乏交流沟通引发的不适感。调查表明，仅有29.6％的教师认为“关于新课程改革的一些意见与建议能得到学校重视”；35.8％的教师认为“关于新课程改革，在校内有很好的交流对象”。这充分说明目前西部农村小学教师在实施新课程的过程中缺乏必要的教学交流与心理安慰，缺乏合