自主学习和合作学习在英语课堂中的运用.docVIP

自主学习和合作学习在英语课堂中的运用 新课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习 方式”的基本理念，让我看到了英语的课堂更加人性化， 更加富有创造性。它在很大程度上对传统的接受式教学带 来了巨大的冲击，这是一场学习方式的巨大变革。学生作 为学习的主体，是课堂的主角，在英语课堂中引导学生自 主探究学习，可以充分激发起全体同学的学习兴趣，使每 个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流， 少走弯路。小组合作学习可以让学生由被动变为主动，把 个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合 起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组 内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情， 挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进 中共同提高。 一、培养学生自主学习的能力 自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极 自觉的学习行为。建立在学生具有内在学习动机基础上的 “想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会 学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。再者，培养学 生自主学习的能力，并不是说学生就可以在家闭门造车， 而是老师在教学过程中，根据学生的心理发展以及英语学 习的规律，有针对地指导学生。 （一）创设情景，激发学生“想学”的动机 兴趣是一种学习动力，学习英语的兴趣越浓，学习的 积极性越高，学习的效果越好。但如能把学习英语的兴趣 培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学” 转为“我要学”，逐渐养成自主学习英语的习惯。学生在 初学英语时都会感到新奇，希望了解它，因而对英语学习 有一定的兴趣。所以，教师要根据教学的目的要求，结合 学生的特点，采用多样的教学方法和形式，不断的调动学 生的兴趣。 （二）传授科学的学习方法，指导学生“会学” 专家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的 人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人， 所以，教师应有意识地贯穿学法指导。俗话说：“授之以 鱼，不如授之以渔”。教师告诉学生“是什么”，学生照单 全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可 以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思 维过程却给忽略了。坚持让学生自主学习，哪怕学生的自 得自悟的能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的 能力是有着不可估量的意义。 1、预习。自主学习的预习，是学生独立获取基本知识 的重要一环。指导预习按“扶__放”原则，起先可设置 “导学提纲”，以设计一系列问题的形式，在“学什么” “怎样学”两方面加以引导。当学生对如何预习有一定的 实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的 拐杖，走上自学的道路。 2、鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。调动学 生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同 学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围 绕学生如何去学。课堂上，经常设计小组讨论，全班交流 的环节，让学生做学习的主人，促进学生不断反思自己的 思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考做出自己 的判断，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会， 不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且也培养了学生 之间合作的精神。 比如，以前评讲完形填空时，都是老师详细地分析， 学生不管懂还是不懂，都得听，很被动，也很容易走神。 讲完一篇完形要花20分钟左右，老师和学生都觉得辛苦。 后来，采用小组讨论的形式，老师先给答案，学生核对答 案，然后小组讨论，交换自己的意见。这样，大部分题学 生可以自己解决，老师只是解释难点。这样，既抓住了难 点，学生又学得深刻，可谓一举两得。（三）强化学生的意 志力和自信心，确保学生“坚持学” 一方面，要让他们学生明白，任何学习过程都不可能 是一蹴而就或一帆风顺，英语学习也不例外。另一方面， 要让他们明白，“世上无难事，只怕有心人。”教师还应充 分重视学生的个体差异，尽可能地满足不同学生发展的学 习需求。对学习上一时存在困难的学生，给予格外关怀和 呵护，真正确立起“偏爱差生”的教育观念，尽最大的努 力去扶助与感化他们，使其逐步踏上自主学习的阶梯，与 其他同学一道分享求知的乐趣与成功的喜悦。 二、学生合作能力的培养 合作学习是指学生通过分工合作共同达成学习目标的 一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，以教 学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习既有助于培 养学生合作的精神，团队的意识和集体的观念，又有助于 培养学生的竞争意识与竞争能力。同时，合作学习还有助 于因材施教，可以帮助教师解决差异学生教学的矛盾，从 而真正实现使每个学生都得到发展的教育目标。 1、设立有效的合作小组 开展合作学习，首先要合理地划分好学习小组，初中 生学习基础、学习态度能力、兴趣爱好、特长等存在一定 差异，这就决定在组建合作学习小组