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让学生乐学、自学、创新 教师在课堂教学中要为学生的学习创造 机会，调动学生乐于学习的积极性，激发学生善于自 主学习的热情，培养学生敢于创新学习的意识。 关键词：乐学；自信心；求异思维 教师教学艺术的魅力在于调动学生乐于学习的积 极性，激发学生善于自主学习的热情；培养学生敢于 创新学习的意识。在实施课程改革的过程中，我们坚 持以课堂教学为中心，以学生为主体，以教师为主导， 推进教学发展。 一、培养情感，让学生乐于学习 激发学习兴趣 兴趣是学习的先导，是学生学习的动力源泉，它 能激发学生学习的强烈欲望，实现“要我学”向“我 要学”的情感转化。因此，在教学中，教师应经常选 择一些学生喜闻乐见的生活素材，通过比比画画、拆 拆拼拼、讲故事、做游戏等情境，激活课堂，激发学 生的学习欲望。例如，在教学五年级下册“统计”时， 我配合班主任老师，举行一次“联欢会”，让学生自己 出主意筹备会议程序、形式，如，如何布置教室，选 择什么节目，准备什么水果饮料茶点等。教师可以指 点，如果买水果、饮料，买哪些？买多少？用多少钱？ 这样，统计就成为学生的需要，学生就会自主调查、 统计、交流。在活动中，兴趣盎然，津津有味地学习 统计知识，掌握统计方法。 树立自信心 树立学生学习的自信心，是培养学生学习兴趣的 重要基础。由于数学抽象、逻辑性强，学习起来会感 到空洞乏味，因此，培养学生学习数学的自信心至关 重要。教师要有爱心、尊重学生、发现学生的“闪光 点”，不失时机给予学生鼓励、赞扬，以提高学生学习 的自信心，激发其对数学的兴趣。例如，教学乘法简 便运算，25X16时，教师出示让学生计算，并让学生 思考后举手在黑板上演算。学生情绪高涨，纷纷举手， 但也有个别学困生犹豫不决，这时教师微笑地走到他 们面前，诚意邀请他们到黑板演算，教师的一个颔首、 一个鼓励都可以转化为他们学习的动力，他们终于能 做出=25X16=25X4X4 或 25X2X8=400。 留给学生“自由” 课堂是学生学习知识的主要场所，要使他们喜爱 这种场所，就要改变那种“老老实实坐着听课，规规 矩矩举手发言”的传统要求，尽可能地给学生学习的 “自由”度。在练习题的设计上，也力求让学生多一 些自由选择的余地。例如，在学生学完“加减法中的 一些简便计算”后，教师出示以下若干道计算题，要 求学生自由选择5道题进行计算，看谁计算得准确， 谁计算得快。267+199, 876+132, 410-99, 1860-167, 298+376, 499+523, 238+184, 999-97, 387+87, 550-298, 学生完成后，让学生谈谈各自选择题目的理由。这样， 教师强制的成分减少了，学生体验“自由”的机会多 了，学习兴趣就高了。 二、精心导学，促进学生自主学习 教给学生学习的方法 古人言：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生 学习的方法，能使学生终生受益。例如，教学六年级 下册的“比例的应用”时，有这样一道题：王叔叔开 车从甲地到乙地，前2小时行了 100km，照这样的速 度从甲地到乙地一共要3小时，甲乙两地相距多远？ 像这样的题目，学生有多种解法，教师要引导学生寻 找最佳的方法，让学生自由发言，自我评价总结。这 样让学生自我概括、自我归纳，培养了学生的自学能 力。 激发学生的热情 在教学过程中，教师应充分发挥创造性，依据学 生的实际，设计探索性和开放性的问题，激发学生自 主学习、自主探索的热情，导之善问，迁时点拨，为 学生创新意识的培养提供空间。例如，在教学“一位 小数”时，当学生知道1角可以用小数0.1元来表示 后，引导学生对0.1元进行质疑：“看到‘0.1元’你 想到什么？”有的学生问：“为什么要在前面写0? ” 有的学生问:“这里的0与1之间为什么要写一个小 点，这个小圆点表示什么？ ”有的学生问：“1角为什 么不写成1.0 么不写成1.0元？” 这些问题基本上指出了本课 的重点与难点，也迸发了学生自主学习、自主探宄的 火花。 引导学生进行反思 在数学教学中，学生学习数学的过程不是简单地 接受结论的过程，而是在教师指导下，亲身经历、主 动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过 程。例如，我在教学完六年下册“圆柱与圆锥”后， 让学生测量鸡蛋的体积。学生各显神通，提出各种各 样的方法。有的把鸡蛋看成近似圆柱体来测量；有的 把鸡蛋捣碎装入规律容器进行测量计算；有的用橡皮 泥模拟原鸡蛋造型后捏成规则体形进行计算等等。教 师引导学生通过对这一活动的评价和反思，找出共同 点，总结出数学学习中的“转化”思维。这样使学生 的探宄活动不会成为过眼云烟，对后继学习起了积极 作用。 三、拓展思维，激励学生的创新意识 创设和谐情境 和谐的情境是创新意识的动力。实践证明，教学 环境与学生学习有着密切的