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让情感教育走进语文课堂 《语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“九 年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使 学生获得基本的语文素养。重视提高学生的品德修养 和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人 格，促进德、智、体、劳、美的和谐发展。”义务教育 阶段的小学语文教材蕴含着丰富的德育内容。语文教 学要在进行语言训练的同时，使学生受到潜移默化的 思想品德教育。语文课的德育渗透，是一种润物无声 自匀渗透。为此，我根据语文科的特点，注意文道统 一，对学生进行润物无声的德育渗透。下面谈谈我的 一些做法。 一、在备课时渗透 每位教师要想上好一堂课，课前都必须做好充分 的准备。作为语文教师课前的充分准备更是必须的， 因为语文课文大多选取文质兼美的文学作品，含有丰 富的情感，能让学生受到良好的情感教育。例如：有 塑造人物高尚品质的；有描写祖国大好河山的；有批 判社会现实的；有感悟人生哲理的能否有效地把 判社会现实的；有感悟人生哲理的 能否有效地把 握教材，正确地处理教材，让这些美好的情感在课堂 中闪光，教师的备课就相当重要了。 例如，《落花生》一课，主要通过对话来展开叙述， 推动情节的发展。如何让学生在对话中体会文章的情 感，课前我们就得下工夫。首先，我们可以预设不同 方式的读。朗读是为了让学生了解文章的大体内容； 默读是为了让学生思考文章的思想内涵；分角色朗读 是加深学生对文章的理解；引读是为了突出重点，让 学生牢记文章表达的情感。当课前做好这样的设计后， 教学时，情感的渗透就能“润物细无声”。其次，要巧 妙地设计导语。如何让学生体会文章借物喻人的方法， 导语的设计很重要。我们可以先预设这样的问题：除 花生外，是否还有其它水果或动物与它一样呢？植物、 动物都有这样良好的品质，那人呢？文中看似写花生， 其实是在写入，它告诉我们应该做怎样的人？慢慢地 剖析，细细地引导，让学生领悟到做人的道理。最后， 学以致用。在备课的过程中教师得细致地思考要设计 怎样的小练笔，才能让学生得到最有效、最有价值的 练习。因为我手写我心，学生体会了，再通过文字表 达出来，这样的收获是能铭记在心的。 二、在以人塑人时渗透 语文新教材在内容上注意充分体现中华民族传统 的优秀文化和人类进步文化的融合，注重人文精神与 科学精神的统一。因此，语文课堂的听说读写训练、 综合活动等都应力求具有丰富的文化内涵和时代特色 都应注重培养学生积极的、正确的人生观、价值观、 世界观。 在教学《手捧空花盆的孩子》时，我在引导学生 疏理文章结构、读通顺课文的基础上，让学生质疑。 其中有一个学生提出了这样的问题:“既然是个空花盆 那孩子为什么还捧到国王面前呢？国王不是要一盆最 美丽的花吗？怎么还奖赏它？”抓住这个重点，我让 学生先联系课文内容讨论，不一会儿，一双双争先恐 后的小手举了起来，艺婷同学说：“因为他很诚实，他 诚实地去完成国王的任务，通过了国王的考验。”佳鑫 接话了： “他的空花盆就是一盆最美丽的花儿”没 接话了： “他的空花盆就是一盆最美丽的花儿 ”没 等佳鑫说完，梅燕插上嘴了： “不对，应该说，那孩子 的诚实就是一盆最美丽的花。”“好精僻的理解啊！ ”我 忍不住接话了，“这就是这孩子与其他孩子的不同之 处一一可贵的诚实。他以自己的诚实通过了国王的考 验，赢得了国王的奖赏。所以，你们在做任何事、对 待任何人时，一定要诚实，只有诚心诚意去做，真诚 待人，才会赢得别人的信任，得到美好的结局。” 、在写作训练时渗透 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教 师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程 与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之 间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学 活动，促进学生语文素养的整体提高。”为此，我们可 在教学中，不仅深挖文本所蕴含的思想哲理，还可进 一步延伸课外，结合写作训练来深化思想教育，从而 巩固思想教育的成果。如教完《凡卡》-文后，学生感 悟到老板、老板娘、伙计们的冷酷无情，感受到在资 本主义社会里，穷人过着连狗都不如的生活，感受到 小凡卡生活在水深火热之中，在那社会里他的梦是永 远得不到实现的，即使他的爷爷来接他，他也不可能 过上好日子。为加深学生对文本所表达情感的印象， 我设计了课外拓展练习，要求学生以《我与小凡卡比 童年》为题写一篇作文。通过写作，学生把自己的幸 福童年与凡卡的悲惨命运进行比较，从而激起学生对 现在生活的无比热爱。在写作中，学生得到了爱国主 义教育，并深深地体会到幸福生活来之不易，应该好 好珍惜时间学习，将来报效祖国。 四、在质疑时渗透 “学起于思，思源于疑”，质疑问难是学生学习自 勺动因。小学生年纪小，阅历浅，知识面窄，对事物 的认识和理解往往是肤浅的、表面的。因此，教师在 教学中