贵州省高校思想政治理论课主体性教学的现状及对策的探讨.docVIP

贵州省高校思想政治理论课主体性教学的现状及对策的探讨 　　摘要：“培养什么人、怎样培养人”，是教育的根本问题和永恒主题。高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。因此主体性教学是高校思想政治理论课的内在需求，是教育改革与大学生全面发展的必然要求。 　　关键词：贵州;思想政治理论课;主体性 　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0186-02 　　近年来，主体性教学模式已为越来越多的高校思想政治理论课教师和学生所青睐，不少高校也积极倡导思想政治理论课主体性教学模式。为了全面、客观地了解高校思想政治理论课主体性教学的现状，笔者对贵州大学、贵州师范大学、贵阳医学院、贵州民族大学、贵州财经大学等几所高校的在校大学生进行思想政治理论课主体性教学相关问题的实证调查调研结果显示：虽然一些同学对“主体性”这一概念不是特别清楚，但他们的思想观念和行为等都体现出自我发展的强烈愿望，如在问及“学生是否应当参与大学的一些重要决策”时，90.2%学生认为“学生是大学的一部分，应该有学生代表参加与学生利益密切相关的决策”。这说明，绝大多数学生渴望主体性的发展。与此同时，调研结果也显示，当前高校思想政治理论课主体性教学推行的效果不尽人意，还存在许多不容忽视的问题。 　　一、贵州省高校思想政治理论课主体性教学现状分析 　　（一）大学生主体意识淡薄 　　强烈的主体意识，是大学生以主体身份与责任意识自觉、主动参与到思想政治理论课教学的内在驱动力，也是高校思想政治理论课教学能否顺利开展及价值目标能否实现的关键。然而，调研结果显示，在问及“在思想政治理论课的课堂教学中，对老师提出的问题，您经常会……”的问题时，选择“积极思考但不主动发言”的占72.6%，选择“积极思考并主动发言”的占10.8%，选择“等老师提问到再思考”的占11.6%，选择“不去思考”的占5%。这说明，当前高校思想政治理论课教学中，学生的主体意识还较为缺乏。 　　（二）大学生主体行为参与缺乏 　　“由于双方的知识、年龄、背景、身份存在差异，一方是相对成熟或具有某种知识优势的主体，而另一方是尚未成熟或虽有一定成熟度但没有知识优势的主体，又具有明显的不平等性”。[1]调查中有63.6%的学生认同“教师是权威”，这很容易导致学生自己探索和创造力下降，沦为被教育、被说教的对象，而教学则成为教师一种权威的演讲。如在调查中，当问及“您认为目前大学教学存在的最主要问题”，32.6%的学生认为 “教师讲得太多，学生参与太少”，23.4%的学生认为“教师仍是权威，学生发表意见和看法的机会少”，这说明，教师在教学过程中忽视了师生间的平等互动，学生参与教学活动的机会较少。 　　（三）大学生主体作用发挥不够 　　高校思想政治理论课是一门必须注重实效性的课程，也是一门需要充分发挥师生的主体性来确保实效性的课程，其教学是在一定前提条件下进行的特殊认识与实践活动。这就要求教师充分发挥教授主体性、学生充分发挥学习主体性作用，明确各自的作用、地位和职责，消除教学实践中被动、应付等现象，促进学生的全面发展。然而，在课堂教学中师生关系是否平等、和谐，沟通是否畅通等问题上，有53.6%的大学生对此感到一般和不满意;有56.2%的学生认为在思想政治理论课教学中，学生主体能力没有得到充分发挥，从而影响了教学效果。 　　二、贵州高校思想政治理论课主体性缺失原因分析 　　（一）传统教育理念的影响 　　主体性教学是一种适合高校思想政治理论课教学的先进教学理念，但是目前这种教学理念并没有得到思想政治理论课教师应有的重视。传统的教育以赫尔巴特的“三中心”（教师中心、课堂中心、书本中心）为典型代表。[2]强调大学生对于书本知识的记忆和理解，从而形成了教师是课堂的教学主体，课堂是教学活动的中心，教材是知识载体，学生是单向接受的容器的局面，不利于调动大学生在思想政治理论课课堂教学中的积极性、主动性。这种主导方式的实质是教师“主而不导”，教师唱独角戏，教学满堂灌，学生参与度不够，学生的主体作用难以充分发挥，影响了教学的实效性。 　　（二）传统教育关系的影响 　　中国长期存在“师道尊严”的思想，这种教育传统将教育者和受教育者截然分开，强调教育者的神圣性和不可违背性，规定受教育者的无条件服从性。这种过分强调教育者的神圣性和不可违背性的传统教育关系在高校思想政治理论课中依然存在，阻碍了大学生在思想政治理论课中主体性的发挥。一些教师以专业知识技能“闻道在先”、教育教学理论与实践“轻车熟路”、对教育教学内容“烂熟于心”、对学生的身心发展“了如指掌”为据，忽略或轻视学生在思想政治理论课教学中作为主体人所具有的社会参与性、学习自觉性