试论师范院校化学教育改革与中学化学新课程改革的对接研究.docVIP

拭论师范院校化学教育改革与中学化学新课程改革的对接研究 论文关键词师范院校教育改革新课程改革职前教师培 养 论文 分析了中学化学新课程改革的特点，并指出当 前师范院校化学教育存在的问题，在此基础上探讨了与中 学化学新课改对接的师范院校化学教育改革的模式和方法。 为基础教育培养高质量师资，是师范院校生存和发展的 立足点和生长点。基础教育的新课程改革，对从事基础教 育的教师提出了更高的要求，也使师范教育面临新的机遇 和挑战。师范教育与基础教育新课改之间存在一种你中有 我、我中有你的联系，存在双向的互动关系。师范院校一 方面是基础教育新课程改革的促成者，另一方面又是基础 教育新课程改革的受动者。师范教育为基础教育输送师资 和教育思想，而基础教育则为师范教育提供实践，并为高 等教育输送生源。可见，两者相互促进，共同提高，最终 共同实现民众素质的提升。 在社会发展的新时期，国家对基础教育进行新课程改 革，以提高基础教育的质量，增强基础教育学生的素质。 中学化学新课程改革是基础教育新课改的重要组成部分， 有着新的理念、新的特点、新的目标、新的内涵，对中学 化学教师的素质和教学提出了新的要求，同时，对师范院 校的化学教育也提出了更高的要求［1］。 1我国中学化学新课程改革的特点 基础教育新课程改革的根本理念：使学生全面而有个 性的发展。新课程标准倡导全人教育，强调课程应促进每位 学生的身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望 和能力，处理好知识、能力以及情感、态度、价值观的关系。 新课程的推广实施将使教师从由重传授向重引导转变；由重 教师“教”向重视学生“学”转变；由重结果向重过程转化; 由统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者［2］。 中学化学新课程标准的特点：（1）涉及的内容全面而 详尽；（2）新的化学课程目标更具特色，新课程标准从知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面构建 了课程的总目标。（3）重新构建化学课程的内容体系，新 的化学课程立足于对公民科学素养的提升，改变了过去偏重 学科知识的倾向，提出了学习主题和相应的内容标准。（4 ） 规划具体的学习内容和结果，在“内容标准”部分，通过对 学习内容、过程和结果的说明和活动建议来体现认知性学 习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。（5）突出学 生学习方式的变革，突出学生自主的实践活动，设置了大量 的探究课题［3］。（6）赋予发展性评价具体的内容和方法， 自我评价和活动表现评价相结合。 2我国师范院校化学教育存在的问题 应对基础教育新课改的挑战，师范院校化学教育专业 教学面临的主要问题有：（1）我国高等师范院校化学教学过 多强调专业教学和统一教学模式。基础课内容偏多，较为陈 旧，不能很好的反映目前学科发展的情况；而统一的课程体 系又不利于发挥各校的特色。（2）面对日益递增的实用型、 通用型人才的培养需要，师范教育在这方面还存在着差 距。国家教育部明确提出高等教育中实施两类人才，因此本 科化学教学应该更加注意通才培养。（3）教学思想的转变不 够［4］。中学素质教育的要求以及中学化学新课改的理念， 要求大学化学本科教育更加注重素质教育，而素质教育的加 强需要占用学时和学分，在总学时减少或不变的情况下，势 必存在化学类课程与素质教育类课程争学时和学分的现象。 （4）师范院校化学教育专业除增加教育学和教育心理学等课 程外［5］，无论是在主要的专业课程体系、还是在所使用的 教科书内容等诸多方面，大多有采用综合性大学的课程体系、 教学内容和培养模式，师范性特色并不十分明显。 3与中学化学新课改对接的师范院校化学教育改革 本科教学只是终身教育链条中的一环。因此，对于高 等师范院校来说，本科教育的目标就是培养具有宽广知识基 础和基本教学技能与高尚师德的创新型基础教育工 。 在这个教育目标的指导下，人才培养模式的改革思路是：知 识教育与能力教育相结合，专业教育与通才教育相结合，专 业素质教育与师德素质教育相结合，自然科学素质教育与人 文科学素质相结合，限定教育与选择教育相结合。人才培养 模式的改革应当以课程体系的改革为主要内容［6, 7］。课 程设置和课程结构要体现上述改革思路，就必须改进（而不 是削弱）基础课的教学，强化教育教学技能的训练，增加素质 教育课的设置以及优化选课结构。 与中学化学新课改对接，应构建新型的化学师范教育 人才培养模式。（1）主辅修培养模式。这种培养模式是在 主修本科化学专业基础课和选修课的基础上，辅修生物、 食品、制药、材料等学科的课程，达到一专多能的目的［8 ］。 （2） “基础+方向”培养模式［9］。这种培养模式是在主修 本科化学专业基础课的基础上，在选修课程中设置若干个方 向课程，规定学生必须选修几个方向的课程。方向课程主要 有:化学学科提高课程、