试论建构主义学习理论在生物学教学中的应用.docVIP

拭论建构主义学习理论在生物学教学中的应用 ［论文 ］建构主义学习理论是当前教育改革的重要 理论依据。建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是 认知的主体，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是 积极地建构知识的过程。这就要求教师的教学方法、教学 模式必须有利于构建学生在学习中的主体地位，促进学生 主动建构自己的认知结构。 ［论文关键词］建构主义学习理论生物学教学 一、建构主义学习理论 建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中 心的学习方式。建构主义学习理论认为，知识既不是纯粹 客观的，也不是纯粹主观的，而是个体在与环境相互作用 的过程中逐渐建构的结果；相应的，认知既不起源于主体， 也不起源于客体，而是起源于主客体之间的相互作用。通 常，个体遇到新刺激时，总是试图用原有的认知结构去同 化它，以求达到暂时的平衡；同化不成功时，个体则采取 顺应的方法，即通过调节原有认知结构或新建认知结构， 来得到新的平衡。即个体的认知结构通过同化和顺应以适 应新的环境而不断发展。同化与顺应之间的平衡，也就是 认识上的适应，也就是人类智慧的实质所在。平衡调节了 个体与环境之间的相互作用，从而引起认知结构的一种新 建构。 二、建构主义学习理论在生物教学中的应用 （一）转变教师角色，强调以学生为中心，发挥学生的 主体作用 建构主义学习理论认为，学习的过程是学生自己建构 知识的过程，学生是学习的主体，教师只是外部的辅助者 和支持者。教师的职能是提供学生建构认知结构所需要的 必要条件，促进学生自主建构认知结构，激励学生以自主、 探究、合作的方式进行学习，而不是直接向学生传授和灌 输知识。因此，在生物学教学中，教师应转变自己的角色， 强调以学生为中心，突出学生的主体作用。如何体现以学 生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：首先，要 在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的 首创精神。教师应根据教学内容和学生的特点，灵活运用 各种教学方式和手段，启发学生思维，激发学生求知的热 情，从而使他们积极地进行自主知识建构。其次，要让学 生有多种机会在不同盼隋境下去应用他们所学的知识。教 师可组织和引导学生一起讨论和交流，共同建立起学习群 体并成为其中的一员，进行协商和辩论，先内部协商，然 后再相互协商。最后，要让学生能根据自身行动的反馈信 息来形成对客体改造与重组。如在生物实验教学中，应尽 可能改验证性实验为探宄性实验，改演示实验为学生分组 实验，使学生获得更多的探究实践机会，能根据自身行动 的反馈信息实现对新意义的构建。 （二）构建良好的学习情境 建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化 背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可以 使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应 当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果 原有经验不能同化新知识，则会引起“顺应”过程，即对 原有认知结构进行改造与重组。 总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意 义的建构。由于实际情境所具有的真实性、生动性、丰富 性，所以，情境创设为提取长时记忆中的这些知识、经验 与表象创造了有利条件。在教学中，要注意构建各种学习 情境，帮助学生利用原有的知识与已有的经验在当前情境 中进行学习和认知。这就要求教师对教学过程要进行艺术 性设计，可根据教学内容，设计诸如问题质疑、设置悬念、 自然场景模拟、生活中的生物现象观察等学习情景，营造 能调动学生积极思维、激发学生学习热情、培养学生独立 思考、鼓励学生自主创新、促进学生个性发展的和谐宽松 的学习氛围，让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习， 使学生真正成为学习的主体。 构建启发学生发现问题的情境。例如：在讲“种子 萌发的环境条件”时，可以先播放一段春天播种和种子萌 发的动画，然后再提问，让学生思考可以由此想到什么。 构建鼓励学生大胆提出假说、提出解决问题方案的 情境。例如：在上面的情境中，老师可以接着说：“请同学 们根据自己亲身播种的经历或者你刚刚看到的动画，提出 你的疑问并尝试提出解决问题的方案”。 构建提供理论联系实际，促使学生实现知识迁移的 情境。例如：当学生通过实验明白种子的萌发是需要“适 宜的温度” “一定的水分”和“充足的空气”时，就可以引 导学生思考农民在春天播种时要注意些什么，播种后又要 注意些什么，让学生把理论应用于实际，学会迁移。 构建提供合作学习的情境。建构主义教学需要为学 生提供一个合作、交流、互动的学习情境，为此就要变 “人际竞争”为“人际互动”，在教学中多采用合作学习的 方式。例如，当学习“植物的吸收作用”内容时，就可以 把学生分成若干个小组，每个小组成员内部先进行讨论， 讨论植物需要哪些营养物质，化肥中主要有哪些营养物质 为什么施肥时有时会出现“烧苗”现象等，得出小组