试论建构主义学习理论对高校武术教学模式重构的启示.docVIP

拭论建构主义学习理论对高校武术教学模式重构的启示 论文关键词：建构主义学习理论高校武术教学模式重构 论文 :武术是中华民族传统体育项目，是普通高校 体育的重要组成部分。采用文献分析和理论与实践相结合 的方法，借鉴建构主义学习理论及深刻反思传统武术教学 模式的缺陷，总结出了问题探究、情境陶冶、自主学习三 种武术教学模式，并进一步阐述了建构主义学习理论对高 校武术教学模式重构的启示。 1建构主义学习理论与我国传统武术教学模式的博弈 建构主义学习理论的精神内涵 建构主义学习理论的倡导者是美国学者杰夫里?舒尔 曼，他认为学习者是学习的中心，是信息加工的主体，是 意义的主动建构者。学习的生成过程是学生以已有的知识 经验为基础，在一定的情境即社会文化背景下，借助其他 人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构新知识的过程。 这一学习过程具有主动性、社会性和情景性的特点川。它 以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、帮助 者、引导者和促进者的作用，利用情景、协作、对话、意 义建构等现实学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积 极性和首创精神，最终达到使学生能够有效地建构所学知 识的目的。 我们倡导用建构主义学习理论的观点来进行以学生为 主体的武术教学模式的重构，是因为武术融合了中国古代 哲学、伦理学、宗教学、兵学、医学、艺术等多种知识门 类，内容博大精深，形式丰富多彩，运动器械种类多，运 动套路数量多，动作路线变化多，动作蕴涵的人文精神因 素多，具有健身、防身、娱乐、观赏、交流等多种功能和 价值。这些与众不同的特点正符合建构主义学习理论所倡 导的情境设计、尝试协作、会话交流、意义构建等理想教 学情境的设置，因此，建构主义学习理论不仅对武术教学 模式的重构具有理论指导意义，而且具有较强的实践操作 价值。 高等学校传统武术教学模式的缺陷分析 注重教师的主导作用。忽视学生的主体地位武术教师 在多年的教育实践中都会不自觉地形成一种体现自己特征 的教学模式，这些经验性的东西在一定程度上有利于教学 活动的顺利进行，但却容易忽视学生在学习过程中的主体 地位。这种在教师主导下的灌输式的教学模式给学生带来 了负面的影响，限制了学生思维能力和想象能力的发展， 失去了对武术学习的兴趣和激情，不可能达到武术教学所 要求的各种教育目标。同时，这种片面强调教师主导作用 的思想，也会使部分教师养成不思创新，不求进取，自我 感觉良好的不良习惯。 注重技术学习，忽略良好习惯的养成 高校武术教学往往以技术学习为主，常常是一套拳、 一套器械、加上理论成绩就可作为考核学生的标准，极易 造成学生盲目追求考核项目的成绩，而忽略应该根据自身 发育特点进行体育运动和锻炼。学生只知道自己某个项目 的成绩，并不知道自己身体健康总体状况如何，以至造成 被动、消极参与武术的学习与训练，不能形成终身体育锻 炼的良好习惯。 注重统一标准，忽略学生间的个体差异 在教学过程中，教师面向全体学生，采用单一的以教 师讲解示范、学生模仿练习为主的传统教学模式施教，使 所有学生只能被动地接受和执行老师的安排，而不能针对 自身条件和兴趣特长制定锻炼计划和进行自主学习，无法 发挥自身的主体作用。 2建构主义学习理论指导下的武术教学模式重构 教学模式是教师在一定的教育思想、教学理论和学习 理论指导下，依据教学规律，创造教学环境，为实现教学 目标，促进学生学习所采用的教学范型或过程。通过领会 建构主义学习理论的精髓，并结合武术学科的特殊性，以 科学的态度加以总结，形成了如下三种行之有效的武术教 学模式。 自主学习模式 自主学习模式是依据武术技能的形成，需要学生不断 练习、反复体验的特点，在教师科学指导下，通过学生能 动的创造性学习和练习活动，实现自主性发展的教学模式 其教学的基本程序是：自主探索一研究讨论一练习反馈一体 验成功。在武术教学中，教师讲解和示范基本技术动作后 学生在动眼、动脑中获取丰富的运动表象，为进行意义构 建和自主探索提供必不可少的素材。学生通过自主尝试、 小组合作交流、组际间的交流与竞争，对武术技术动作进 行思维加工，以获得相应的理论知识和运动技能。在教师 的指导下，将学过的基本动作进行重新组合，使学生在协 作中准确掌握和熟练运用，学生不仅学会了自主学习的方 法，增强了对体育运动的热爱和自信，更能从中体验运动 的快乐和成功的自豪，产生强烈的学习动机和愿望，造就 出高素质的自主学习者。问题探宄模式 问题探究模式是指教师引导学生从武术学科的特点和 现实生活情境中选取探究主题，以问题解决为中心，注重 学生的独立活动，通过使学生主动探宄问题、验证假设， 去获取知识、技能，不断提高思维能力、运动技能和创新 精神的教学模式。其教学的基本程序是:提出问题一形成假 设一互动探宄一促进发展。在武术教学中要鼓励学生提