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美国高校教师教学评价的模式的研究 　　摘 要：美国高校教师教学评价起步较早，有着自己鲜明的特色，形成了学生评教、同行评价、教师自我评价三种常见的评价模式。美国高校试图通过教师教学评价体系的不断完善来推动学校教育质量的不断提升。借鉴美国高校教师教学评价经验对我国高校教师教学评价工作的深入开展，促进教师专业发展，健全高校教学质量保障体系有着积极的启示作用。 　　关键词：美国高校；教学评价；学生评价；同行评价；教师自我评价 　　美国是世界上的高等教育强国，其高校非常重视对自身教育质量的监控，尤其在教学评价方面开展了卓有成效的工作，积累了许多有益经验。美国大学严把教学质量关的做法，对于不断提升教师队伍的教学水平和大学生的素质起到了十分重要的作用。本文着重介绍美国大学教学评价的三种主要模式，对其功能、内容和方法进行分析，以期为我国大学教学评价工作提供参考和借鉴。 　　一、学生评教 　　学生评教是美国大学最常用的一种评价模式，用于衡量教师的教学能力及其成效。美国评价研究者认为，这种评价的突出优势体现在两点：一是可以减少其他评价人员的工作量，降低评教的人力成本；二是学生能够提供丰富的第一手信息，方便教学管理者和教师本人全面了解学生的想法。学生评教除了发挥为管理决策提供依据的总结性功能以外，更重要的是能够发挥评价的形成性功能，引导和促进教师及时地改进教学。 　　美国各大学对于学生评教的内容都有明确的规定，主要指向重要的教学行为以及对学生产生的影响。例如，南佐治亚大学的学生评教集中在教师教学表现的五个方面：讲授清晰，有效组织课堂；有活力，有热情；运用分析与综合的方法，即教师在教学中不仅要讲述自己赞同的观点，而且还要对各种不同的观点进行对比和讨论；促进学生相互交流，引导课堂讨论；积极带头进行师生互动，开展教师与学生之间的对话[1]。再如，明尼苏达大学的学生评教涉及六个方面的问题：教师是否进行了充分地备课；教师是否针对所教内容提出明确要求；教师是否为了提高学生的学习效果而准备学习资料；教师是否尊重学生；学生是否通过学习该课程而对本学科有了更深的了解；学生是否通过学习该课程提高了学习兴趣。[2] 　　美国大学的学生评教方法主要有四种。第一，表格评价。评价表中不仅包括封闭性问题，而且设有开放性问题，让学生充分表达对教学的意见和建议。第二，毕业生书信或问卷调查。美国许多大学都请离校不久的毕业生对母校的教学质量进行回顾与评价。大量研究表明，毕业生的评教结果与在校学生的评教结果之间具有很高的相关度。第三，小组访谈。群体访谈可以使学生尽情表达对教师教学的真实感受和满意程度，从而获得更广泛的评价信息。第四，学生自由反馈。学生可以通过电子邮件或书面评价，对教师的教学行为及其效果做出非正式的评价。 　　随着网络技术在学校管理中的快速渗透，越来越多的美国大学采取了学生在线评教的方式，并且受到学生的欢迎。网络评教的好处在于便于统一管理、信息收集便捷、学生评教的时间和地点不受限制。另外，在网络平台上，教师可以随时根据教学需要获得学生的反馈。为了提高学生在线评教的可靠性，很多大学提出了具体的要求。例如，波尔大学对网络评教的实施做出了十条规定：在课堂上为学生演示评价系统的操作程序；让学生了解评教的意义以及结果的价值；保证学生评教的匿名性和评价结果的保密性；在网络评教窗口打开之前，给学生提供关于评教的操作提示；确保学生了解如何访问评价网页；一旦在线评教窗口打开，要频繁地提醒那些没有完成评教任务的学生提交相关评价信息；教师应经常在课堂上或网络公告中提醒学生完成在线评教；教师应采用其他适当的方式促使学生完成在线评教；在全校范围内采取奖励办法来引导学生完成在线评教；在全校范围内适当使用惩罚措施来推动学生完成评教[3]。从美国大学学生评教方式的变化趋势看，纸笔评教正在逐步被网络评教所取代。 　　美国一些评价研究者对于学生评教的信度进行了认真的考察。研究结果表明，其可靠性随着班级人数的多少而变化，班级人数越多，评价越可靠。英国伦敦玛丽皇后学院高级讲师霍布森（Hobson）和美国南密歇根大学教授塔尔伯特（Talbot）的研究数据显示，一个班级的规模只要在15人以上，学生评教就有参考价值。关于学生评教的稳定性，澳大利亚悉尼大学教授马什（Marsh）和美国南加利福尼亚大学教授霍赛沃（Hocevar）的研究发现，学生在13年后对某一教师的评价和当初的评价数据十分接近，说明学生评教的结果相当稳定。 　　二、同行评价 　　美国大学坚持评价主体多元化的理念，不但让学生参与教学评价，而且高度重视同行对于教师教学的评价。自美国高校教育协会于1994年在美国12所大学中开展教学评价活动以来，同行评价受到了高等教育界的关注并被实际应用。同行评价在美国大学中被广泛使用的原因主要有三个。首