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美国高校特殊教育专业发展的现状及启示 　　摘要 高校特殊教育专业是特殊教师教育的核心组成部分，是培养特教教师的主阵地。本文主要目的是介绍美国高校特殊教育专业发展状况与特点。统计表明，美国目前至少有237所高校设有特殊教育学士、硕士、博士和教育专家学位项目，具有高水平、多选择、可操作、严要求、网络化、有支持等特点；同时，面临着“质”与“量”、“公平”与“效益”、“专业性”与“职业性”等两难困境。借鉴美国高校特殊教育专业发展的经验，反思我国高校特殊教育专业发展现实，笔者认为，我国高校特殊教育专业有必要扩大规模、增强灵活性和指导性、推进规范化与网络化。 　　关键词 特殊教育 特殊教师教育 专业 学位项目 高校 美国 　　分类号 G760 　　高校特殊教育专业是特殊教师教育的核心组成部分，是培养特教教师的主渠道。美国特殊教师教育起源于20世纪初，目前已形成了比较完善的特殊教育专业人才培养体系，积累了丰富的办学经验。目前，我国学者主要探讨了美国特教教师的职前培养与职后培训、专业标准、资格认证制度、专业化发展等问题，但对美国高校特殊教育专业发展现状关注较少。本文拟介绍美国高校特殊教育专业发展现状与特点，以期为中国高校特殊教育专业改革与发展提供参考。 　　1美国高校特殊教育专业发展现状 　　为了客观再现美国高校特殊教育专业的发展现状，笔者主要通过网络典型抽样调查方式，调查了《美国新闻和世界报导》（US News and World Report，简称USNEWS）公布的美国排名前列的202所综合大学和178所文理学院以及教育时空网（E）公布的美国排名前列的181所设有教育学院的大学的特殊教育专业学位项目的情况（其中部分大学在前后两种排名中有交叉）。调查表明，美国目前至少有237所大学或学院设立了特殊教育学士、硕士、博士和教育专家（educational specialists）学位项目。笔者对其总体情况、关注领域、目标体系、课程体系、评价体系做如下介绍。 　　1.1总体情况 　　调查表明，美国237所设有特殊教育专业学位项目的高校中，有200个学士学位点，214个硕士学位点（其中，36所高校没有学士学位），129个博士学位点（其中，1所高校没有学士、硕士学位点）和54个特殊教育专家学位点；同时，各学位点主要集中在中大西洋地区、五大湖区和太平洋海岸区，而落基山区、新英格兰地区和西南地区相对较少（见表1）。 　　1.2关注领域 　　为了进一步了解美国高校特殊教育专业发展情况，笔者统计了237所高校特殊教育专业关注的领域（详见表2）。调查显示，除了“特殊教育”外，237所高校特殊教育专业关注的领域超过20个，其中，“早期儿童特殊教育”、“初等特殊教育”、“轻中重度残疾”、“学习障碍”、“天才教育”、“情绪行为障碍”和“自闭症”等出现频率较高；“特殊教育领导”、“早期干预”、“多元文化特殊教育”等在研究生教育阶段受到一定程度的关注。 　　1.3目标体系 　　美国高校十分重视专业目标的设计，常常通过专业培养方案或指导手册等告知学习者在培养规格、课程、实习、教师教育等有关特殊教育专业的学习目标。比如，北卡罗来纳州立大学格林波若分校Greensboro特殊教育学士学位项目的学习目标包括理解当前联邦和北卡罗莱纳州与特殊教育和服务相关的法律和政策，明了轻中度残疾儿童教育和临床的基本内涵、特征、识别和诊断，设计与修定有效的特殊教育服务方案，运用典型的诊断、指导和治疗方法，评价特殊教育和服务方案的有效性；密苏里大学堪萨斯分校的特殊教育硕士项目就是为了提高学生在特殊儿童、少年教育方面的知识和技能，为他们教学、服务学生及家长、与同事合作共事做准备；康涅狄格大学（University of Connecticut）的特殊教育博士学位项目就是帮助学生形成专业知识、研究能力和领导技能；威斯康星大学（University of Wisconsin-Madison）特殊教育专业实习的目标是为培育能够在学习、认知、社会/情感和行为障碍学生的教育中发挥领导作用的教师；兰道夫学院教师教育项目的主要目标就是培育高质量的、促进教育发展的教师和领导者。 　　1.4课程体系 　　美国高校特殊教育专业课程注重“广度”与“深度”、“理论”与“实践”的有机结合，其架构形式多样、特色鲜明。目前，美国高校特殊教育专业课程主要有“纵向”与“横向”两种构架模式，前者主要根据学年设置课程体系；后者则根据不同分类标准、结合专业领域特点构建课程体系。本文主要对后者做简要介绍。 　　学士学位课程体系主要有“二分法”、“三分法”、“五分法”等。比如，内布拉斯加卫斯理公会大学（Ne-braska Wesleyan University）将课程分为“特殊教育必修课程”（Required