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美国高校本科的应用型人才培养的模式的研究及其启示 　　【摘 要】本科教育是一个国家高等教育的主体部分，关系着社会经济、科技等发展的速度和方向，受到了各国的高度重视。美国高等教育分级分类培养不同类型人才的意识较为强烈，尤其注重本科阶段应用型人才的培养。明确的目标定位、科学的评价体系、丰富的教学方法，为服务地方经济培养了大量的应用型人才。我国地方本科院校应注重人才培养的定位，改进培养方法，完善评价体系，通过加强实践性教学及校企合作等途径为地方经济发展培养应用型人才。 　　【关键词】美国高校 应用型人才 人才培养模式 本科教育 　　【中图分类号】G649 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0039-02 　　一 背景 　　本科教育是高等教育中较高层次的教育，肩负着为国家现代化建设培养高素质、高层次、高质量人才的重任，关系到一个国家综合国力的强弱，因此受到世界各国的普遍重视。尤其是在知识经济背景下，传统的劳动密集型正逐渐被技术密集型和智能密集型取代，国家对应用型人才的需求越来越大。美国高等教育成果较为显著，不仅重视对学术精英的培养，对应用型人才的培养也尤为重视。不论是研究型高校，还是四年制本科学校或是社区学院都非常重视应用型人才的培养，培养学生的社会实践能力、适应社会能力和创新能力。我国高等教育已逐渐由精英教育迈入大众教育，应用型地方本科院校越来越多，然而地方本科院校人才培养目标定位不准。由于受传统“重学轻术”思想的影响，国内大部分高校忙于专升本，把硕士点、博士点的增多作为高校高质量教育的重要指标，于是应用型人才培养处于被忽视的地位，且实践性教学环节薄弱。人才培养存在“不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求”等问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出了改革人才培养体制一定要“创新人才培养模式”、“探索多种培养方式”的要求。本文结合美国高校应用型人才培养模式，从人才培养的定位、质量评价体系的制定、教学方法的改革等方面对我国人才培养模式现状及其改革措施进行了探讨。 　　二 美国高等院校本科应用型人才培养模式 　　1.鲜明的人才培养目标及定位 　　美国是一个讲究实用的国家，第一次工业革命后，美国建立了多所科技学院，随后建立了州立大学、赠地学院、社区学院等，它们为美国经济的发展做出了巨大贡献。美国大学从19世纪中期到20世纪中期的改革目标逐渐走出“知识象牙塔”，开始主动为地方经济、社会、科技服务。卡内基高等教育委员会根据授予学位层次和专业设置情况把美国高校分成五大类：授予博士学位的学校、授予硕士学位的学校、文理学院、社区学院及单科专业学院。明确规定了不同类型学校的职能。四年本科院校一般培养工程型、技术型应用人才；两年制社区大学和专业学院主要是培养生产、管理和服务一线的技能型和操作型应用人才。如罗斯-豪曼工学院将人才培养目标定位在“美国本科层次工程、数学和科学教育的领袖”，其大学的办学使命是：在良好的个性化教育环境中，为大学生提供世界一流的本科层次工程、数学和科学教育。 　　从整体看美国的高等教育体系，层次不同的大学没有社会地位的高低之分，只有社会职能的不同，在每个定位层次的大学中，都有一批办得很有特色的大学。学校的定位通常不会改变，社区学院不会热衷于升格为州立大学，州立大学也不会忙于升格成研究性大学或被其他综合大学合并。这种定位分明、各司其职的高等教育体系是美国高等教育的一大特色。 　　2.有利于学生个性和能力发展的教学方法 　　相对于中国高校较为普遍的“填鸭式”教学方式，美国高校教师拒绝把大学生当作被动接受知识的“机器”。近年来，美国许多应用型高校积极开展了课程教学方法创新，“案例教学法”、“项目教学法”、“现场教学法”和“基于问题的学习法”等成为美国高校较为普遍的教学方法。如“基于问题的学习法”强调把师生置于具有思考性、现实感的问题情境中，学生通过小组合作，共同探索以寻求解决复杂问题的途径。通过这些合作性、发现式的教学，学生不但掌握了丰富的学科知识以及分析问题和解决问题的能力，同时也增强了学生的团队意识及合作能力。美国高校虽然有些教授也采用讲授法进行教学，但是教授会在整个教学过程中不时地使用情境模拟法、合作学习法等，引发学生探索热情，增强学习积极性，使学生在热烈讨论和积极活动的过程中不断增长知识、锻炼能力、发展个性。 　　3.科学、合理的评价机制 　　在美国联邦宪法中，没有规定联邦政府管理高等教育的权力，因此联邦政府没有直接管理高等学校的权力，也没有高等教育的立法权。联邦政府影响高等教育的唯一手段就是向高等教育提供资助。在美国，不论是公立高校还是私立高校，都实行董事会制。董事会是学校管理的最高权力机构，其成员多为关心学校办学的社会名流，