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美国内战教学的设计 　　作者简介： 　　姒吉霞(1971～)，女，陕西西安人。中学历史高级教师，陕西省西安中学教师。 　　关键词：“美国内战”，林肯，联邦统一，解放黑奴 　　中图分类号：G63 文献标识码B 文章编号0457－241(2007)08－0050－05 　　 　　教材分析 　　 　　美国是学生非常熟悉和关注的国家，美国内战也是学生初中学习过的内容，学生感性的认知并不缺乏，故而课堂教学就定位在引导学生进行理性的分析和思考上。 　　本课以林肯始终“维护国家统一”为教学主线和课堂重点，所有教材已知内容及课堂拓展内容均围绕着这一主线展开。拟突破的难点有以下几个方面： 　　 　　(1)如何理解林肯在内战爆发前的首要目标是防止国家分裂而不是解放黑人奴隶? 　　这是一个有思维含量的问题，但没有超出学生的知识能力范围。这个问题的分析从教科书81页所引用的林肯当选总统前的两段演说词人手： 　　林肯1854年的演说旗帜鲜明地反对奴隶制，但痛恨奴隶制的他为何不主张废除奴隶制，而是“主张限制奴隶制”?1858年的演说回答了这一问题：因为“我不期望联邦解散，我不期望房子崩溃”。废除奴隶制只会加速南方蓄奴州的分裂活动，而“分裂之家不能持久”，显然，林肯将维护国家的统一放在首位。只有国家统一了，北方资本主义工商业发展所需的原料、市场、劳动力等问题才有可能从根本上得到解决，“建立在人性中的自私自利上面的”罪恶的奴隶制才有可能被彻底废除，黑人奴隶也才有可能获得真正的自由。 　　(2)如何认识个人在历史发展进程中的选择和所产生的作用? 　　此处主要落脚在两个人物的分析介绍上。一个是总统林肯，一个是南方将领罗伯特?李。林肯为大多数学生所熟悉，从我们传统的价值观出发，他是一个正面的、光辉的形象。正是由于他的正确决策，才使得美国人民最终走出了内战的沼泽。而罗伯特?李则不同，他是一位反对奴隶制的将领，却为南方而战。他与林肯一样被美国人民视为英雄。为什么会如此?同学们都不理解。 　　对这一问题的分析最终还是要落脚到“维护国家的统一”这条主线上来。林肯得知罗伯特?李代表南方投降的消息后说：“南方人又是我们的兄弟了”，他站在维护国家统一的高度，宽容地对待南方叛乱者；被誉为“战神”的罗伯特?李，在1865年选择放下武器成为败军之将，却也虽败犹荣，客观上他同样“维护了国家的统一”，使社会尽早摆脱了战火的蹂躏。 　　没有“胜王败寇”的巨大落差，胜者宽容，败者镇定，在“维护国家统一”的最高宗旨下双方尽释前嫌，所以他们都是人民眼中的英雄。 　　 　　(3)如何理解战争结束后的“0”战俘问题? 　　教材只是侧重于分析美国内战在美国历史进程中的历史意义，没有从精神层面去挖掘这场战争结局的意义。一场导致62万人丧生的战争结束后，没有一个战俘。这是教材没有告诉学生的历史细节，但它确实值得细细品味。那么如何来认识战争结束后的“0”战俘问题呢?这个问题在分析中一是落脚到“维护国家统一”这条主线上，二是落脚到民族宽容精神的形成上。 　　战争结束了，北方取得了彻底的胜利，如果此时追究发动战争的责任，大肆逮捕曾经与联邦政府为敌的南方将士，那么国家的统一就只是一个形式，南北双方人民心中的裂痕只会因战争的结束而进一步的加大。只有宽容的对待南方的每一个将士，才有可能从形式和精神上完成国家的真正统一。 　　同时，“0”战俘问题所体现出的博大的宽容精神，也为美国日后崛起为大国奠定了精神基础。 　　除去“维护国家统一”这一主线，本节课教学中还以民权问题为一辅线，从战争结束后的种族歧视问题切入，即：战争结束后，种族歧视问题是不是就此得到了完满的解决?这一问题的展开，从美国的民权斗争之母罗莎?帕克森始，到现任美国国务卿赖斯终，其中还有杰出的民权斗士马丁?路德?金。这些历史人物，在学生的语文和英语教科书中都曾有介绍，是他们熟悉的。通过对这一人物的引入，引导学生认识消除种族歧视的道路并非一帆风顺。追求自由与平等乃人之天性使然，在制度、体制、法律已经废除了奴隶制的情况下，由于精神、观念、社会等原因的影响，要把这一自由与平等真正的实现，不但要付出坚持不懈的努力，更有可能付出生命的代价。启示我们保障人权是一个综合的工程。 　　 　　学生分析 　　 　　本节课授课对象为陕西省教育厅直属重点中学高中学生。学生整体水平较高，具有比较强的接受能力。 　　 　　教学过程 　　 　　一、复习提问，导人新课 　　(投影思考题) 　　1.内战前夕，美国南北双方矛盾的实质是什么? 　　(北方的资本主义工商业经济和南方的奴隶制种植园经济间的矛盾) 　　2.双方矛盾的焦点问题是什么? 　　(奴隶制的存废问题) 　　二、新课讲述 　　(投影出幻灯片，分析林肯当选为