贫困地区职校学前教育专业一体化教学的模式的探讨.docVIP

贫困地区职校学前教育专业一体化教学的模式的探讨 　　摘 要：在教学改革的实践中，教师应针对传统教学模式存在的不足，以能力培养为本位，实施理实一体化教学。 　　关键词：农村职校；学前专业；一体化教学 　　理实一体化教学模式就是将理论学习与实际训练紧密结合起来，使教学内容更具有针对性，使教学过程具有更强的实效性。理实一体化教学现已广泛应用于一些职业学校，这种教学方法很易被学生接受，它改变了传统的教学模式，突破了以往理论与实践相脱节的现象，将理论与实习融于一体进行组合教学，形象、直观，便于学生理解和掌握，能明显提高学生的学习积极性，有助于教学质量的提高和技能型人才的培养。因此，在学前教育专业教学如何开展一体化教学，值得我们深入探究。 　　一、贫困地区职校学前教育专业教学现状 　　笔者曾到百色市各中职学校开展学前教育专业教学情况调研，通过问卷调查和座谈会获知贫困地区学前教育专业在培养目标、课程的知识与能力、理论与实践等方面存在一定问题。 　　1.课程设置不当，课程结构脱离实际 　　（1）课程设置比例失调。目前开设的课程体系、结构已跟不上社会对学前教育人才提出的培养目标。表现为一是课程设置不全，缺少农村幼儿园实际的课程，二是实践性课程薄弱，针对性不强，理论课程偏多。 　　（2）课程安排割裂理论与实践教学之间的联系。这表现为理论教学与技能教学各自制订教学计划，缺少之间的沟通、合作，大多数学生比较喜欢儿童舞蹈、儿童简笔画、钢琴演奏等技能技巧课，对于难以理解的专业主干课程与专业基础课程的学习热情不高。这无法满足学生对幼儿园进行了解的需求。 　　2.课程内容重复，理论与实践脱节 　　（1）学前专业各学科课程之间内容复杂、交叉，教学内容出现重复、学习内容不系统等现象，内容不能适应理实一体化教学的要求。如《幼儿游戏》《幼儿园活动设计》《幼儿社会化及教育活动设计》与学前幼儿教育学重复、交叉，不能更好地为培养目标服务，影响学生生成目标的完成。又如《幼儿心理学》课程中有很多和教育学、卫生学交叉重复的内容，但观点各有差异，学生很易 　　混淆。 　　（2）有的教学内容脱离实际。现在许多学前教育专业教材和教学内容与现行的行业发展脱节，缺乏新知识，忽略了将来的实用性，不适应时代发展的要求，导致许多学生出现学习兴趣不高等现象。甚至有的课程内容太深，特别是专业课理论性过强，超出了学生的理解水平，使学生产生畏难情绪。因此，培养出的学生实践技能差，缺乏解决实际问题的能力。 　　3.教学模式陈旧，教学效果不理想 　　（1）教学存在着模式陈旧、僵化的倾向，表现出理论脱离实践、缺乏明确的目标导向等弊端，阻碍着学科目标的全面实现和学科教学改革。 　　（2）有的教师依然存在一本书、一支粉笔的课堂教学模式，只会照本宣科，导致大多数学生缺乏听课兴趣，表现为教师在台上自我精彩、滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡。 　　二、学前教育专业一体化教学模式的探索 　　面对当前贫困地区职校学前教育专业的教学现状，如何从学生实际和社会的需要出发，实行理论与实习的一体化教学，我谈谈自己的看法。 　　1.明确培养目标，调整课程设置 　　（1）确定“一专多能”的应用性人才培养方向。要充分利用专业资源优势，努力培养学生掌握学前教育方面的基础理论和基本知识，除了具备在托幼机构进行保育、教育的能力外，还要能设计幼儿园的课程、编制具体的教育方案、设计儿童玩具等能力。 　　（2）构建“教学—实践—就业”一体化教学课程体系。根据职业技能要求及养成规律安排教学：一年级学生主要掌握专业基础知识和基本技能，包括学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿语言教学法、幼儿数学教学法、幼儿保育教程等，帮助学生树立正确的学前教育驾驭理念，掌握学前教育基本理论，形成幼儿教师的基本素养，进行普通话考证和保育员考证；二年级安排学生进入五个模块学习，分别是语言表达能力（普通话、讲故事）、音乐技能（唱歌，弹琴）、美术技能（儿童画、三笔字、手工制作）、舞蹈技能（少儿舞表演及编排）、教学活动设计技能（活动设计、实施、课件制作）等教学模块，将学前教育专业的各项技能以典型工作任务的形式融合在五个学习模块中，通过这五大模块平行化学习，帮助学生提高艺术修养，掌握幼儿园艺术教育的基础知识和基本技能；三年级安排学生见习与教育实践，培养学生理论联系实际的能力，学会运用所学知识解决实际问题。 　　2.优化教学内容，编写校本教材 　　将理论教学内容与实训教学内容有机地结合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目。 　　（1）根据幼儿园的实际情况，调整教材方向，把幼儿园的实际需要与学前教育专业的教学内容结合起来，选择难度适中，能够体现专业特色，可以作为学生今后从事幼儿教学资料的学习内容，