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谈初中英语写作训练的策略 　　【摘 要】笔者在教学实践中发现学生英语书面表达的水平普遍不高，其症结在于基本功不扎实，学生习惯用汉语的思维方式造句，语言不规范、文章结构松散，条理不清。本文结合笔者多年的教学实践，探讨了提高初中生英语写作水平的教学策略。 　　【关键词】初中生 英语写作 训练策略 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0112-02 　　写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是综合运用语言能力的体现。笔者在教学实践中发现学生书面表达的水平普遍不高，其症结在于学生习惯用汉语的思维方式造句，搭配不当，语法错误，中式英语多，言之无物，谋篇布局不合理，缺乏连贯性。出现这些问题的原因在于教师：第一，不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少。第二，教师对学生写作能力的训练方法不当，不少老师急功近利，试图让学生死记硬背范文来完成写作教学的任务。第三，训练没有系统性，随意安排写作任务。第四，批改讲评作文时只注重语言的准确性，而忽视了对写作技能的指导，忽视评价学生写作过程，无法调动学生在评价中的主体作用。 　　要提高初中生英语写作能力，英语教师切实将中学阶段的英语写作教学落到实处，落实到课堂教学的每个环节之中。按照语言学习规律和学生的认知水平，遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。 　　一 积累词汇，发展思维能力 　　词汇对于语言，就如同砖瓦对于房屋，是基础而不可或缺的。毋庸置疑，要提高写作能力，首先在于词汇积累。然而，对大多数学生来说，背单词是一件极其痛苦的事。其主要原因是他们记单词的水平还停留在初级阶段――攻城略地，地毯式轰炸，中文英文齐上，不分主次，平均使用力量，导致效率低，遗忘率高，挫折感强！而成就感是兴趣的来源！如果学生在学习上没有了成就感，自然会对学习失去兴趣。因此，在平时的教学中，教师首先要帮助学生扫清词汇记忆障碍，要提高记忆效率，让学生自觉摒弃孤立地机械地背单词的习惯。教师在教授拼读规则的同时，应该不断渗透记忆方法，指导学生不断变换记忆方式，充分运用单词和短语间的同义、反义、派生、复合（组合）、联想等构建词汇图，轻松高效地扩大词汇量。可以帮助学生从简单的词汇树入手，逐渐培养学生思维能力的词汇图构建。引导学生对英语单词进行“探本求源”，以“已知”推断“未知”来扩展词汇量；通过同义词、反义词、联想词而记一知多、举一反三，从中心词开始，沿着联系，顺藤摸瓜，由点到面，进行词汇量辐射式扩张。 　　另外，引导学生在平时阅读或做习题时，要重视积累单词、词组以及习惯语等词汇，养成及时摘录、不断积累的好习惯。 　　二 遣词造句，培养英语思维习惯 　　受中文思维的影响，学生进行书面表达时总是忽略英汉差异，把汉英词汇等同起来，造句时根本不管词类，写出来的文章自然都是中式英语，诸如I very like English.这样的句子还是司空见惯，非常顽固。即便教师给出重点词组，篇章框架，老师在批改部分学生的作文时还是无从下手。 　　要培养学生的英语思维习惯，就得从遣词造句入手。我国初中学生学习英语的课时有限，课外接触和运用英语的机会也不多，因此作为一种英语学习的训练方式，造句练习能够帮助学习者辨析词语的准确含义，理解词汇的准确用法，提高语言表达能力和用英语思维的能力，是词汇与语篇的桥梁。造句可以是笔头的，也可以是口头的，属于语言输出能力培养的一种方式。它能够帮助学生有效获得词汇的同时克服遗忘。 　　但是在实际操作中，造句往往变成了机械、重复的语法操练，而造句过程中学生创造性思维的培养也没有得到足够的重视。很多学生在用一个生词造句时会觉得无所适从，无话可说，或者造出一个形式正确，但毫无实际意义的句子。有意义的造句练习应该是经过科学的设计，具有明确的任务和指示。在教学过程中，教师要为学生提供合适的素材，方法和指令，让学生对原有的知识经验进行重新加工和组合，把词汇、句子和语篇联系起来，把形式和意义联系起来，以提高创造性思维能力。造句练习是一个系统的思维过程，它包括替换练习，变换和转换，完成句子，连词成句，仿写句子，话题表达等。这些环节可以是线性排列的，同时又可以互相影响、互为补充。由于学生的语言水平总是由低级向高级呈阶段性地发展，这些不同方式在每一个阶段都可以同时运用。通过系统的练习，学生不再是受语法和词汇量约束的被动的学习者，而是可以比较自由地表达自己的思想，有自己独立的观点，具有创造性的语言使用者。这种创造性是基于对大量语言材料的感性经验和理性思维之上的，不是无源之水，同时它又是从大量的思维训练中升华出来的一种创新思维方式。这就可以保障学习者“造”出的句子既合乎语言规则、言之有物，又能够真正贴切地