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走出数学“怪圈”,提高学生的素质 　　摘要： 在数学课堂教学中，教师走出应试教育的“怪圈”，对学生的潜在能力进行充分挖掘，精心设计教学过程，优化各个教学环节，搞好教学评价，是当前深化数学课堂改革，提高教育教学质量的主攻方向。 　　关键词： 数学课“怪圈”教学设计教学环节教学评价 　　 　　数学是中学阶段一门重要的课程，在新课程标准下的初中数学课堂教学中如何提高学生素质是一个非常现实的问题。从目前的情况来看，初中数学课堂教学还没有从根本上走出“应试教育”的“怪圈”，因此，如何在数学课堂教学中更有效地提高学生的素质，具有重要的现实意义。 　　一、“怪圈”的主要表现 　　素质教育提了这么多年，但决定学生命运的还是分数，这就不可避免地给数学课堂教学打上了“追求升学率”的印记。 　　表现之一：思想上，仍受应试教育的禁锢。社会舆论衡量一所学校的办学质量的高低，往往是根据其升学率的高低；评价一位数学教师的教学成败，往往是看他所教班级的平均分的高低。所以，学校领导，数学教师，不想也不敢大胆地变革。另外，当前激励机制缺乏，许多教师缺乏课堂变革的动力，而传统的教学方法既稳妥又方便。 　　表现之二：行动上，应试教育的模式依然如故。“减负”成了一种口号、一种追求。为了应对考试，只有布置大量作业，实行题海战术。 　　表现之三：后果上，师生“疲于奔命”。师生忙于应付各种名目的考试，如：段考、月考、汇考、抽测、期中考、期末考、升学考等，课堂教学枯燥乏味，厌学学生日益增多。 　　二、对如何走出“怪圈”的思考 　　新课程标准对提高学生素质提出了更高的要求，走出“怪圈”，提高学生的素质，提高课堂教学的实效性刻不容缓。 　　（一）精心设计是走出“怪圈”的前提 　　1.了解学生，制定合理的教学目标。传统的教学只盯着学生成绩，根本谈不上三维教学目标的实现。要改变这一现状，制定全面、准确、具体的教学目标，就必须了解学生，因为学生既是实施教学的对象，又是学习活动的主体。了解学生是教师确定教学目标中的一项首要工作，不仅要深入了解学生的现实心理水平与特征，还要了解学生的知识与技能、数学思维水平与特征、情感与态度等，使目标设计符合《数学课程标准》的要求和学生的心理特征和认知水平。 　　2.精心备课，优化教学内容。教学不仅仅是简单的传授知识，还要使学生把学到的知识转化成能力。这就要求教师在教学设计过程中，首先，要把握教材、吃透教材，理清知识结构，找到知识的重点和难点，做到教学内容结构化；其次，要着眼于学生思维发展方向，将知识转化成问题序列，做到教材内容问题化，结合学生的生活经验，用问题启迪学生，引导学生提出问题、分析问题、解决问题；再次，对教材内容适当重组、调换、创生，给学生耳目一新的感觉，做到教材内容的经验化；最后，根据教材内容，适当开发和利用网络、课外书、学生生活和远程教育等多种课程资源，体现课内外的联系。 　　3.结合实际，搞好过程设计。教无定法，但必须从实际出发，这一实际首先是教材实际，要紧紧围绕教学目标，恰当选用教学方式，科学设计教学流程，突出重点、突破难点；其次是学生实际，要充分调动学生的积极性，体现学生自主、探究、合作的学习方式；最后是教师自身实际，适当地使用教具和多媒体技术，体现数学教学的实用性。 　　（二）优化教学过程是突破“怪圈”的基础 　　教学过程中要打破传统的“满堂灌”做法，把握好八个教学环节。 　　1.情景引入：兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。数学来源于生活，运用生活中与数学相关的问题，把数学知识放到一个生动有趣的情境中，能激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生观察、实验、猜想、验证，从而达到事半功倍的效果。 　　2.学习目标：目标是教师设计导学案的第一要务和基本前提，是一堂课学习的灵魂所在。在教师选择教学内容和教学策略方面发挥着重要的指导作用，也是对教学效果和学生学习质量进行评价的依据和标准。可以这样说，有什么样的目标就有什么样的教学，有什么样的教学就有什么样的学习，有什么样的学习就有什么样的结果。因此学习目标必须具体、准确、操作性强，符合《数学课程标准》。 　　3.自学指导：在教师指导下，让学生在学习过程中经过自学、讨论、再学习、再讨论提高学习能力，端正学习态度，训练思维，开阔视野，培养能力，完成教学任务。自学指导要有自学内容、学法指导、时间要求。要给学生的自学、探索活动留有充分的时间和空间，指导学生应用多种方式（独立思考、合作交流、动手实践、查阅资料等）参与学习活动。 　　4.交流研讨：教学过程是一个交流过程，也是让学生经历知识的形成、情感的体验、思维的发展过程。体现多元互动，生生交流、师生交流，是实施有效教学，提高学生素质的保证。 　　5.质疑答疑：学起于思，思源于疑。