走出的模式化窠臼,倡导个性化教学.docVIP

走出的模式化窠臼,倡导个性化教学 　　前一阵听了几堂语文公开课，开课老师都作了充分准备，所以课上的很周正，找不到什么漏洞，说不出什么地方不好。但是给人的感觉就好像喝了一碗温吞水，不解渴，不爽气。听了后也没留下什么印象。想来学生也不会有太大的收获。听课后我仔细分析，从设计上来说，该有的都有了，使用了多媒体，有设问，有板书，有背景材料，有课外延伸。那么到底什么地方出了问题，什么地方没有到火候呢？我最后得出的结论是：课堂上老师没有张扬自己的个性。没有了个性，就败了口味，坏了兴致。 　　一、 语文教学活动是最具个性的教学活动 　　什么是个性？什么是个性教学？个性是个体在一定的社会关系系统中形成的生理特征、心理特征和社会特征以独特的方式有机结合而使个体具有的社会独特性。独特性是个性的基本内核，是使一个人与其他人区别开来的特性。 　　个性教学就是要培养人的这种独特社会性。因此，个性教学应该是以多种形式和方法促进每个学生个性全面和谐发展、成为独立的社会人的教学组织结构，它涵盖了教学的各个方面，是教育教学的整体性变革。 　　语文教学活动是最具个性的教学活动。因为第一：语文教育所借助的载体―文章，是人类精神的结晶，通过任何一篇文章我们所感受到的都是一个独一无二的精神宇宙，这样的精神宇宙丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的；第二，感受这些精神宇宙的心灵，也是独一无二的。学生对语文材料的反应往往是多元的；第三，担任“心灵导航”的语文教师，对语文内容的感受，领悟，解读等等，也深深打上了其精神世界独一无二的烙印，正所谓“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”。因此，有个性的语文教育应该是理所当然的，而没有个性的语文教育倒是不可思议的。 　　二、 中学语文教学个性的缺失 　　虽然语文教学原本应该是最具个性的教学活动，同样的学生、同样的教材，不同的教师会有差异悬殊的教学效果，但随着学校教学活动的日趋制度化，教师教学的个性日渐消失，千校一面、千人一面成为我们不得不面对的严酷现实。有的学校要求教师集体备课，同科同组教师使用同一教案，从而使教师在自己的课堂上失去教学风格和个性。同时，目前教师教学质量评价标准具有过强的共性，靠此来评价教师的教学质量，必然会影响教师教学个性的充分发挥。甚至在教案检查上，突出的是教学环节全不全，教师的书写详不详细等方面，而不是突出教学思路的设计和课后记的评价，侧重于看教师有没有符合学生认知规律的科学合理的教学思路设计，有没有引发学生创新思维的闪光点。教师的教学没有了个性，又如何保证学生个性的养成？ 　　只要你走入学校，仔细观察学校的教学运行，就不难发现教师日常的教学活动已经被深深地镶嵌在非人格的教学程序和规则之中。教学活动变成了简单的、常规化的也是预先规定好了的活动，教师可以不加质疑、按部就班地行事，不需要花费多少脑力，教师所有的自发性和主动性受到了极大的限制和压抑，教师的那些不可量化、难以掌控的情感领域被边缘化，实际的生存领域被挤压到日常工具化的教学活动之外。 　　三、 中学语文教学个性的形成和发展 　　在语文教学个性缺失的情况下，中学语文教师怎样才能形成和发展自己的教学个性呢？ 　　首先，厚积博学，注重自我提升 教师教学个性与教师的个性品质密切相关，而教师的个性品质又与其自身的文学素养有关。古人云：“腹有诗书气自华。”读书可以养气，诗书能为语文教师的气质增华添彩。同时，在接受书的个性教养过程中，你又会用形成的个性眼光去解读书中的个性。如此相互作用，语文教师身上的个性品质和独特的“语文味”才会不断地得到巩固和发展。“学富五车”，方有可能“才高八斗”。因此，语文教师首先就应该是个乐读好学之人。学习前人所创立的众多的教学模式，无论是前苏联教育家凯洛夫提出的传统教学模式，还是现代教育家魏书生的“六步教学法”、钱梦龙的”三主四式法”。但这些学习不能只是模式的模仿与肤浅的理解，更要学习的是他们的教学理论，追溯其教学模式的形成过程和理论支柱。任何一个语文教育家都离不开学习。事实上，很多教育家，只不过是把别人的财富运用到自己的教育实践中，提出很多理论上的共鸣而已。古今中外的名家大师，无一不是饱览诗书、满腹经纶之士，正因如此，才成就了他们一代宗师的地位。 　　其次，大胆借鉴，注重整合创新 语文教学改革二十年来，各种新思维、新教法如雨后春笋，层出不穷，产生了一大批熠熠生辉的教学模式。魏书生的“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”自学六步法，欧阳代娜的“预习、质疑、点拔、答疑、综合训练”教学法，宁鸿彬的“熟读、质疑、解疑、总结、运用”教学法……流派纷呈，各具特色。对于这些教学模式，我们要采取“拿来主义”，学习其中所蕴含的那些有普遍意义的教学规律，并用这些规律来指导教学，而不是照搬那些模式。因此，一个富有个性的语文教师要有“拿来