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走出的模式误区,构建实效课堂 　　摘要：本文从农村初中实际出发，具体分析了目前英语课堂教学中存在的模式化误区教学，并结合一些课堂实例，以2011版九年义务教育英语课程标准理念为指导，探索有效的活动设计，且基于生本理念，提出了以?W生生命发展为目标，结合学生生活实际，设计富有生机的课堂活动，走出模式误区，提升课堂实效。 　　关键词：模式化；英语课堂；活动设计；实效 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0038 　　一、引言 　　随着课程改革的深入和新课标理念的广泛推行，各地英语教师积极践行新课程理念，在英语课堂教学方面取得了不少成效，教学活动设计也有了一套行之有效的流程，静观现在的公开课、研究课、示范课，教师大都实行这样一套教学模式：热身导入――词汇教学――目标话题――听说阅读――合作交流――活动输出。但是，由于初中英语课堂容量大、课时紧，有些教师已经出现了“穿新鞋走老路”的做法，在这种模式流程中享受“课堂主宰”的角色，课堂导入、交流或拓展活动在流程中“自导自演”。《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展[1]。这就要求教师走出课堂模式误区，关注活动实效，避免活动单一化，或是单纯地知识传授，以及脱离学生生活实际的低效活动。 　　二、模式化的教学现象与分析 　　笔者在农村初中从事多年的英语教学工作中领悟到，在英语教学质量相对落后的农村初中，多数学生对英语不够重视，不感兴趣，学生间差异大，参差不齐。当然这和学生的学习方法、学习条件、家庭氛围等有关，但更大程度上还取决于一些教师不合理的活动设计，很多教师往往只按自己的教学进度备课、上课，没有具体分析学生的学情和学状，这样的英语课堂看起来有条不紊，一路顺畅，但实际上很多问题有待分析和解决，以下笔者将具体分析农村初中普遍存在的模式化教学现象。 　　1. “一问到底”的互动式模式 　　模式化课堂实际是“演绎教案”，教师依照设计好的环节按部就班地进行，其中“一问到底”的互动模式最为普遍。教师设置很多问题，学生忙于应付提问，或是被动聆听答案，学生缺乏独立思考空间，自然也捕捉不到课堂的重点信息。学生的思维是变化的，课堂的情形也是变化的，淡化与学生情感交流和思维碰撞，怎么可能“以不变应万变”呢？ 　　2. “一讲到底”的满堂灌模式 　　受应试教育的左右，很多教师以考试为目标，以满堂灌的模式一讲到底，学生成了“知识接受器”。在听说课中，教师将词汇与会话文本脱离，孤立情境教词汇；在阅读课中以翻译法理论指导，把阅读当精读，逐句逐段分析句子结构、讲解语法要点。这种脱离语境，缺乏情境设置的课堂，等于让学生在岸上学游泳，能学会游泳吗？ 　　3. “一秀到底”的走过场模式 　　有些教师倾向热闹浮华的课堂氛围，表面上看似活跃的课堂，实则是走进了类似舞台表演的课堂教学。例如依靠精彩视频、课件等刺激学生的视觉感官；以各种热闹有趣的游戏活动来操练，误以为这是活跃的氛围，可到输出环节时，只有授课教师和少数尖子学生在“唱双簧”。这种注重形式而缺乏知识 “内化”的活动等于在作秀，怎么可能将教学落到实处呢？ 　　在新课程理念下，如何走出模式化教学，创造实效英语课堂？这是当下我们一线英语教师需要深入研究的问题。接下来，笔者将结合《新标准英语》中的一些课堂实例，分析其设计思路，落实以生为本的实效课堂活动设计。 　　三、走出模式误区之例析 　　“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，师生们的生命活力只有有效发挥，才能成长，课堂上才有真正的活力。[2]”我们应从农村初中实际出发，坚持“以学生为中心、以目标为中心”的原则，关注学生的内心需求，设计贴近学生生活的丰富而具有实效的活动，构建 “生命、生活、生机”化的高效课堂。 　　1. 以学生为主体，立足生命互动课堂 　　《英语课程标准》指出：教学过程要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、民主、和谐的学习气氛[1]。“生命”互动课堂，就要以学生为主体，尊重学生的生命价值，发挥学生积极参与课堂互动的主动性，让课堂充满生命的活力。 　　【案例1】此课堂片段来自于八年级下module6 Unit2 Hobbies can make you grow as a person. 该课围绕hobbies展开阅读，执教者首先简单向学生问好，然后很自然地向学生做自我介绍。 　　【活动设计思考】 　　（1）不拘泥于教学计划，激发学生思维的