起承转合话高中音乐鉴赏课教学的设计.docVIP

起承转合话高中音乐鉴赏课教学的设计 　　摘要：教学设计是教学过程展开与推进的方案，好的教学设计能帮助学生形成系统的音乐思维体系，使教学的各个环节能更好的承接，帮助学生逐步的深入音乐作品，提高学生的音乐审美能力与音乐文化素养。本文以《萧友梅与黄自》一课为例，具体阐述如何以“起、承、转、合”四个环节进行教学设计，在教学设计中同时注重音乐与文化，提升课堂效率，从而全方位的提升课堂品质。 　　关键词：起承转合 教学设计 音乐知识技能 音乐文化素养 　　“起、承、转、合”结构在文章中起到行文严谨、浑然一体的作用。它是古人提出的创作思路和诗体结构，极具科学性。推而论之，在教学当中也可以运用“起、承、转、合”进行教学设计，使教学变得更加科学严密。音乐教学中运用“起、承、转、合”进行教学设计，它的优势在于：一是能使教学内容形成纵向的条状结构，便于更好的对教材的内容进行梳理，使教学内容更趋于系统化、科学化。二是教学环节的设计由浅入深，在掌握音乐知识技能的基础上，能进一步的剖析音乐自身的音乐文化，帮助学生形成系统的音乐思维体系。三是“起、承、转、合”四个环节的教学设计，教学的各个环节能更好的承接，有利于帮助学生逐步的深入音乐作品，理解作品的内涵，提升自身的音乐素养。 　　人音版《高中音乐鉴》第十五单元，单元大主题是“新音乐歌声初放”，单元内单元有《沈心工与李叔同》和《萧友梅与黄自》两课时。通过学习，使学生了解什么是五四新文化运动影响下的专业音乐创作，了解歌曲所反映的时代思想，从而理解本单元标题“新音乐歌声初放”的含义。 　　深入地分析与解读单元主题之后，确定《萧友梅与黄自》一课以意味深长的《问》《渔阳鼙鼓动地来》与《山在虚无缥缈间》的对比、赵元任与《教我如何不想她》为教学主线，分“起、承、转、合”四个环节来进行教学设计。在教学设计活动中，着重从感受体验的角度入手，让学生在聆听对比，歌唱体验、实践创作的过程中理解歌曲的风格，音乐要素及其表现手法，进而达到理解这一历史时期的音乐创作的特点。接下来以《萧友梅与黄自》一课为例，具体讲讲高中音乐鉴赏课“启、承、转、合”教学设计。 　　一、起：初步感受 　　“起”是教学的第一环节，即初步感受环节。第一环节是否成功，对于整节课起着非常重要的作用。深入研读教材后确定本课所围绕的核心是“旋律与歌词的时代灵魂”。这个灵魂有音乐的灵魂，有作曲家的灵魂。对于时代的关注和追问，各个历史时期都有各自的表达方式。“五四”以后刚刚兴起没几年的学堂乐歌突然没了踪影，取而代之的正是西方艺术歌曲。带来艺术歌曲，并开创了专业音乐教育和音乐创作的新时代，就是以萧友梅与黄自为代表的两位领军人物。考虑到学生目前的学情，学生对学堂乐歌已经有了清晰的认识，因此在导入环节里选用学生比较熟悉的《送别》进行导入，让学生能够迅速的融入到课堂当中来。“起”环节教学设计如下： 　　（一）教师弹唱《送别》 　　（二）想一想这是哪个时期的作品？曲作者是谁？ 　　（三）师生交流：《送别》是李叔同的作品，这是学堂乐歌时的作品。一场维新变革，兴起学堂乐歌，引进西乐，传播科学，表现爱国情怀。 　　良好的开端是成功的一半。一节课“起”的好不好，决定一节课是否能够获得成功。在“起”环节里选用《送别》这首学堂乐歌时期的作品原因有两个：一是用这首作品对上一节课进行一个复习与总结，二是在学堂乐歌之后，中国迫切需要的是学校音乐教育的发展、对专业音乐教育的呼唤。《送别》这首歌曲在本环节中起到一个承上启下的作用，目的是为下面环节的开展做好铺垫。 　　二、承：深入的体验与分析 　　初步感受了音乐作品之后，接下来第二环节是“承”――深入的体验与分析。“承”环节借助两条路径：一是萧友梅的意味深长的《问》，二是黄自的清唱剧《长恨歌》的《渔阳鼙鼓动地来》《山在虚无缥缈间》。本着从学生认知规律出发，遵循从情境创设――聆听体验――实践参与――音乐创作特色，提炼审美路径，环环相扣，层层深入。第一条路径教学设计如下： 　　（一）意味深长的《问》 　　1.初听歌曲――分析歌词内容 　　2.再听歌曲――分析音乐特点 　　3.再次欣赏――提升人文内涵 　　《问》在教学活动当中分三次进行欣赏，三次的欣赏由浅入深：第一次的聆听是从分析歌词中的四个“问”入手，通过分析四个“问”，激发学生思考的主动性，同时在本环节适时的加入当时内忧外患的形势的视频资料，使学生能够深入地了解歌词中蕴含着的爱国知识分子的爱国情感。第二次聆听欣赏的重点是放在作品音乐特点的分析上。通过分析，让学生能够了解歌曲的音乐特点：第一段的四句很工整，第二段两个三度下行的音调，配上“垂垂垂”的词句作为过度与转折，后乐段的连续三连音下行和上行并与长音结合的旋律将歌曲推向高潮，提出“你知道今日的江山，有多少凄惶的泪”的