起始年段习作教学的策略的研究.docVIP

起始年段习作教学的策略的研究 　　叶圣陶先生说过，“教材是例子”。那我们又该如何用足这些“例子”，帮助习作起始年段的学生掌握习作方法，提高习作能力呢?我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是要让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。 　　 　　一、分析语言特点，指导模仿练笔 　　 　　在小学语文课本中，选入了很多浅显易懂、文质兼美的文章，它们不失为一篇篇现成的范文。每一篇课文中总有 　　新词新语出现，句式也不尽相同。因此在教学中要抓好语言教学，引导学生理解作者用词的用意，以及语言表达的艺术，品读到其中的奥妙，并尝试运用，融会贯通，从而品尝到成功的喜悦，提高学生运用语言文字的水平。 　　如教人教版第五册《盘古开天地》一课，将阅读教学与习作指导紧密结合，指导学生推敲、学习、把握课文语言规律和特色，发挥想象，尝试练笔。 　　1．比较语言的内在联系 　　要让学生模仿到位，先要让学生剖析课文语言表达的特征，品读到这样表达的优点或长处。在教学中，我们可以采用比较的方法，有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现，有创造。这样有意识地引起矛盾冲突，能让学生在比较中鉴别感悟语言的准确性、生动性。 　　教师带领学生第一次比较“气息变成了风云”和“声音变成了雷声”，看看两者的变化能不能交换。学生马上说交换了就不对应了。可见，学生是能说清楚其中的道理的。但如果没有这样的定格、放大，在后面的写的环节学生就容易忽视其中的合理性。第二次的比较是通过板书和书本的对比，怎样的风、怎样的云……感受形容词的作用，只有加上合适的形容词才能将事物描写得更为具体、生动，并凸现了盘古变化的神奇。从而引导学生在习作时也要用上形容词。 　　有了这样对语言特点的品读、分析，学生习作中的语言就会有意识地规范。 　　2．课件欣赏，提供素材 　　明白了语言的表达方式，但如果直接让学生写，可能还是会出现“巧妇难为无米之炊”的现象。因此，此时的课件欣赏，不仅是利用图片的直观效果，让学生感受大地、宇宙的美丽，感受盘古的创造是多么神奇，更是为下面学生的自由写话提供直观形象的素材。 　　师：我们来看一看盘古用身体创造的美丽宇宙。仔细看，他创造了什么? 　　课件播放一组图片：有满天的繁星，有茂盛的花草树木，有各式各样的贝壳，有纵横的道路……最后定格在一张高山的图片上。 　　教师对学生习作前的指导：(1)谁来形容一下，这是怎么样的山峰?(2)这是盘古的什么变的?(3)这幅图和我们刚才看到的很多图片，书上都没有写，用了什么符号来代表? 　　这样具体的指导不仅为学生提供了范例，为写铺设台阶，同时也具体清晰地体会了省略号在文中的作用。 　　3.合作创编，感受成功 　　学生的任何作品都要为其创造“发表”的平台，这样才能激发学生习作的积极性。从独立写到小组合作，让每个学生都有独立思考和交流的机会。同时，同学间相互合作，可以使汇报的内容更丰富、质量更高，不仅培养了合作的能力，而且能帮助全体学生获得成功感。习作初始阶段，需要我们教师迈实指导的步子，帮助学生去品析课文中值得模仿的句子、语段。悉心指导学生的模仿，只有让学生尝到成功的喜悦，学生才会深刻体会到课文对自己习作的帮助，从而积累语言，并慢慢培养他们自己对文本的品析能力。 　　 　　二、揣摩布局谋篇，从模仿到创作 　　 　　语文书中的一篇篇课文就像一座座宝库，正如鲁迅先生说的那样，“这些作品，全部就说明着应该怎样写”。因此除了课文的语言特色值得分析、把握、模仿外，还应揣摩课文的布局谋篇，领会作者是如何把事物写具体的，然后进行仿写训练，这样也能充分发挥课文“例文”的作用。 　　引导学生做到仿其法而不袭其文，循其序而不乱其格，在模仿中有所创新，便能逐步提高作文能力。如人教版第五册《美丽的小兴安岭》一课的教学，我是这样指导学生学习课文，辅导学生习作，掌握技巧的。 　　1．梳理结构，弄清习作思路 　　文章的思路、结构是作者的认识在写作上的反映，体现了作者对事物理解的深刻、透彻的程度，教师在引导学生学习课文时，可以和学生一起剖析课文的构思，了解作者是如何根据写作目的确定课文主旨，并围绕其立意选材，布局谋篇的。从而引导学生在自己的习作中也能模仿并重视布局谋篇的策略。 　　对课文布局谋篇的解剖，不仅仅弄清了课文的结构，更是为学生自己的习作打开思路。学生可以模仿课文的写法，这样有章可循，有利于降低写作难度，提高学生习作的兴趣。 　　2．品读文句，体会表现手法 　　习作思路构建起来了，又该如何指导学生写得具体呢?教师可以根据课文写作的特点，让学生在课文的品读中，感受文本语