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职业能力导向下中职基础会计课程教学实践的研究 　　[摘要]教学是一种不断反思修正的过程，教学方法策略的完善是一个循序渐进的过程；中职的教育目标是培养具有较强动手能力的、满足社会就业需求的应用型人才。笔者在《基础会计》教学实践中通过不断的探索，改进教学理念、调整教学内容与学时配比，形成了特定的教学模式。对培养学生在“学中做、做中学”，增强学生职业能力进行了探索。 　　[关键词]基础会计 教学做一体化 职业能力 　　教学是一个不断反思修正的过程，是一种基于既定教学培养目标而进行的师生良性互动行为，而有效教学的达成是在结合学生实际情况的前提下采用一定的方法策略去实现教学培养目标。有效的教育教学必须建立在经验的基础上，是经验的生成和对经验的改造的过程；教师在教和学生在学、做的经验或经历中产生问题、发现问题、分析问题、解决问题，这能有效地激发学生探索知识的兴趣，同时可以完善教师的教学方法策略和提高学生综合能力的作用。教学方法策略的完善是一个循序渐进的过程，笔者在《基础会计》三轮教学实践的基础上通过对比分析、反思和修正，逐渐形成了一套适合中职学生（理论知识学习能力差，动手能力相对较强）和本校教学条件及学生实际（学习缺乏主动性）的《基础会计》教学模式。 　　一、明确中职会计教学培养目标，树立“教、学、做”一体化理念 　　温家宝指出“职业教育就是就业教育，是面向人人、面向全社会的教育，要大力发展”。中职校的会计教育是以社会就业需求为导向，以毕业生就业职业能力为根本，培养满足社会就业实际需求的会计应用性人才。中职校会计教学应当以“必须、够用”为原则，教学重点应以实践性教学为主，尽量减少教学理论与工作实践的距离；应以培养贴近实践、满足就业需求的应用型人才为目标；应以培养适合中小企业需要的应用型、操作型的会计人才为导向。《基础会计》课程是中职会计专业教育的核心课程之一，是入门课程，是学习其他会计专业课程的基础，在会计课程体系学习中起着基石作用。由于《基础会计》具有理论性与操作性并举的特点，在教学过程中应当妥善处理好理论教学与手工技能操作的科学配比，在调动学生会计学习积极性的基础上以学生就业能力的培育和提升为主体目标，重点培养学生的动手操作能力，以便学生在实习期间、毕业之后能及时应用于工作中。 　　树立“教、学、做”一体化理念，有助于师生在“教、学、做”中互助成长，真正实现教学相长的目的。以师生双方边教、边学、边做来全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。“教、学、做”一体化是：以“做”为核心，“做”是“学”和“教”的基础，“做”是“学”和“教”的方向，“做”是“学”和“教”的目标；教学过程以“做”为先导，以“做”为主体，将“学”与“教”融合其中，而“学”和“教”则始终贯彻在“做”之中，解决“做什么？”、“学什么？”“教什么？”和“做得怎么样？”、“学得怎么样？”、“教得怎么样？”。实施“教、学、做”一体化有助于帮助同学们主动构建自己认知结构，提高教学质量。笔者从这一观念出发，在《基础会计》教学中，运用“教、学、做”一体化模式探究教学，收到了良好的教学效果。 　　二、调整教学内容，选用适当的方法，合理分配教学用时 　　《基础会计》是会计学专业的入门课程，其教学过程大致可分为理论教学和实践教学及它们两者的中间过渡层三个阶段。理论教学的目的在于向学生传授基本的会计理论和方法，为后续专业课程学习打下坚实的基础。理论教学部分主要依靠教师讲授来完成教学内容，通过学习使学生初步了解会计含义、特征，帮助学生对会计的理论有基本的认识，打好理论基础，这部分属于认识性知识，其项目内容主要包括：会计概念特点、会计职能与对象、借货记账法原理。中间过渡层教学是为学生能够更好地开展手工账务处理作铺垫的，起承前启后的作用，在项目内容上主要包括：企业主要经济业务的核算和成本计算（以工业企业为例）。实践教学的目的在于锻炼学生的动手能力，培养手工账务处理能力，以更好地将理论运用于实践，通过将理论与实践有机结合，使学生真正掌握填写和审核凭证，学会建账、登账、对账、结账，并编制会计报表。其项目内容主要包括：会计凭证、会计账簿、财产清查和财务会计报告。 　　通过三轮的实践和平行班级的对比教学研究，笔者深刻认识到凭教师在课堂上对知识点的讲解、演示，学生照葫芦画瓢般的练习，只能教出照本宣科型的学生来，学生对所学知识无法达到真正的有效掌握，更别说达到运用自如了，学生们往往是知其然不知其所以然。如在会计核算方法阶段，让同学们根据所给定的文字型经济业务编制会计分录，他们可以熟练正确地完成“任务”，而当要求他们在真实的记账凭证上进行相关业务处理时，大部分同学却战战兢兢、不敢下手、生怕出错，事实上是操作起来也是错误百出，这是“学、做”分离的结果。为保证学生