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诺贝尔奖获得者师徒的关系分类探究 　　摘 要 师徒关系是近三十年来备受西方组织行为学者青睐的话题，师徒关系对徒弟的职业生涯和人际关系提供方向、支持和反馈。在总结师徒关系定义和分类的基础上，本文分析了诺贝尔奖获得者之间的师徒关系，文章的最后提出研究结论和启示。 　　关键词 师徒关系 正式师徒关系 非正式师徒关系 诺贝尔奖获得者 　　中图分类号：G641. 2 文献标识码：A 　　许多学生的成长经历中，总有一位或几位起重要作用的恩师，他们既教书，又注意激发学生对知识的强烈好奇心，努力教导学生如何去发现问题，寻找答案、学习知识的方法，鼓励学生思考和独立创新。纵观诺贝尔奖100多年的历史，发现众多获奖者有着师徒关系。名师出高徒，精博的导师将自己的学识、思想传承给自己的学生，引导诺贝尔奖得主踏上成功之路。萨缪尔森获奖时说过一句话：“我可以告诉你们怎么样才能得到诺贝尔奖金，诀窍之一就是要有名师的指点。”那么，诺贝尔奖获得者之间究竟存在着怎样的师徒关系呢？本文试图对诺贝尔奖获得者之间的师徒关系进行分析和探讨。 　　一、师徒关系 　　师徒关系被定义为一个更年长的、经验更丰富的、知识更渊博的师傅与一个经验欠缺的徒弟之间进行的一种热情的人际交换。师傅会给徒弟提供建议、忠告、反馈以及提供与职业生涯发展有关的支持和庇护，包括社会心理支持、职业生涯指导和角色榜样三个维度。学术界对师徒关系作用的研究主要集中在对徒弟成果的影响。师徒关系对徒弟的影响包括提升徒弟的职业生涯满意度和工作满意度，强化徒弟留在组织的动机，使徒弟产生更高的进步期待，提升徒弟的组织承诺和组织公平感知，同时也能够影响徒弟的薪酬水平和晋升。 　　Feeney和Bozeman（2008）探讨了师徒关系与网络结点之间的关系，通过对政府部门管理人员的问卷调查得出师徒关系中存在着社会资本的焦点（网络结点），并且网络结点与徒弟的职业生涯发展和进步有关。社会资本是指所拥有的网络中的资源，有时候师傅的网络资源会给徒弟的职业发展起到搭建桥梁的作用，而徒弟的网络资源也能为师傅建立更广阔的支持网络。有学者运用社会网络理论探讨师徒关系，他们将师徒关系作为一种多样化关系现象，是一个发展性网络。在这个网络中，不仅存在着正式的师徒关系，也存在着非正式的师徒关系。正式师徒关系将提供更多组织内部的网络连带关系，而非正式师徒关系将提供更多组织外部的网络连带关系。 　　正式师徒关系是由组织计划和实施的，亦即由组织介入进行配对，或是利用随机的方式产生。有些学者认为正式指派的师徒关系，是可用来作为组织中员工社会化、训练和个人职业发展的良好工具。因此许多组织认同师徒关系的价值，并试图予以正式化，并纳入资深管理者及专业人员的生涯发展规划的一部分。非正式师徒关系是一种自然发生的关系，不需要外部的组织力量介入，关系的开始通常是经由工作或是非工作上的互动所形成，徒弟经由师傅给与的重视而觉得自己更有价值。因此非正式的师徒关系中，不涉及正式的管理架构，不受组织管理的约束，而且师徒之间并无特定的目标、规范和标准。 　　二、诺贝尔奖获得者的师徒关系 　　诺贝尔奖获得者中的师徒关系主要发生在教育领域而不是工作组织中，工作领域中的“师傅”与教育领域的“导师”的概念相类似。导师是高等学校或科研机构中指导学生学习、自修及写作论文的专门人员，负责指导学生的学业和品德，帮助学生选修科目、课程，指定学生阅读的书目并要求学生写出心得报告等，并与学生展开定期的讨论与指导。这种方式不仅有助于调动学生的积极性和主动性，鼓励学生的创新和发展，而且也体现了教师对学生的人文关怀。“导师”强调的是以学生为中心，强调对学生的个别辅导，关注学生个体的智力水平和兴趣爱好。诺贝尔奖获得者之间的师徒关系更多的是发生在求学阶段，表现的比较明显的是导师的科研能力学术造诣对学生的创新能力的影响。 　　在教育领域，师徒关系也可以分为正式的师徒关系和非正式的师徒关系。正式的师徒关系是由学校促成并认可的导师和学生的直接培养关系，这种师生关系是显性和强制的，导师有向学生传授知识和技能的义务和责任，学生则有接受导师知识和尊师重教的责任，这一师徒关系主要发生在成长环境的教育背景中；非正式的师徒关系是由导师和学生各自的社会关系网络形成的，是不受制度束缚的隐性关系，双方没有既定的责任和义务，根据双方的意愿自愿形成的关系，包括导师的导师、导师的朋友、导师的学生等所有的社会关系网络与学生间接形成的指导关系，以及学生自身的社会网络关系形成的指导关系，非正式的师徒关系主要发生在家庭环境和工作环境中。 　　（一）诺贝尔奖获得者间的正式师徒关系。 　　诺贝尔奖自首次颁奖以来，已经产生几百位诺贝尔奖获奖者，这些获奖者之间有着错综复杂的紧密联系。由于获奖者普遍年龄较高，一个获奖者可能有几个获奖导