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高校文学阅读课考核的模式探索 　　内容摘要：面对应用型人才培养目标，高校文学阅读课只有将传统的效果型考核模式改变为过程型考核模式，才能真正满足培养目标的内在需要。首先要实现考核观念的改革，然后在考核方式多样化设计、考核评价系统合理化设置的基础上完成过程型考核模式的合理设计，实现考核模式的深度革新，真正发挥考核“以考促学”的教育功能。 　　关键词：应用型人才培养目标 文学阅读课 过程型考核模式 　　当前，很多高校结合社会就业形势，紧扣社会需求，将人才培养目标设定为培养应用型人才，并为实现该目标而设计了各种人才培养方案，摸索出多种各具特色的人才培养模式。应用型人才培养目标下，具体课程的教学内容、教学方法以及考核模式均要进行全面改革以适应应用型人才培养目标的内在需求。对于高校文学阅读课而言，传统的效果型考核模式已经显得捉襟见肘，无法适应新的人才培养目标的需求，对该考核模式的改革也就势在必行。本文尝试提出一种新的考核模式，为应用型人才培养目标下高校文学阅读课考核模式改革提供一条新的思路。 　　一.传统的效果型考核模式存在的问题 　　1、考核观念简单化。高校教学既有的考核观念是，将考核视为检查教师教学效果和学生学习结果的手段。受这种考核观念影响而形成的、以考核教学效果和学习效果为唯一目的的考核模式被称为效果型考核。效果型考核只能反映学习效果，对于教学过程和学习过程难以起到检查或督促的作用，人为减少了考核的功能，削弱了考核本来具有的丰厚内涵，使其丧失了应有的丰富性。 　　2、考核方式单一化。过去文学阅读课的考核方式一般是考勤、作业和课程论文三种形式，形式单一，难以引起学生的关注和认真对待，而且在实际操作中，由于缺乏监督，很多学生从网上或期刊上剪贴、复制一篇论文就可以敷衍老师布置的任务，缺乏认真阅读和思考。这样的考核无法真正地考察教学效果和学习结果，无疑架空了考核目的。 　　3、考核评价系统简单化和错位。过去文学阅读课的考核评价系统往往由两方面构成：考勤评价的是学生的上课出勤率，而作业和课程论文实际上考察评价的仅仅是学生的写作能力，学生的阅读能力水平往往不能在这种考核评价系统中得到反映。一方面，评价指标过于单一，造成评价系统流于简单化；另一方面，评价指标偏离了文学阅读课培养学生阅读分析能力这一教学目标，造成评价系统的错位。这样的考核评价系统既不能全面考察和反映学生平时阅读、学习情况，更不能真正评价学生的文学阅读能力和创新能力，尤其是无法有效激发学生的学习需要和兴趣，极大地限制了考核多样功能的全面实现。 　　可见，传统的效果型考核模式存在不少问题，课程教学过程中学生的学习有没有进行、进行到怎样的程度，学生分析问题的能力、研究能力、实践能力、创新能力等等这些需要了解的情况实际上很难通过目前这种效果型考核模式了解到，考核的基本意义并没有体现出来；更重要的是，考核没能有效促进学生开展学习，考核应有的一些积极意义也被掩盖住了。 　　鉴于此，在现有的基础上对文学阅读课考核模式的改革就迫在眉睫，只有进行全面、深刻地改革，才能真正实现考核的目的并适应应用型人才培养目标的需要。 　　二.高校文学阅读课的考核改革探索 　　1、考核观念改革 　　观念决定行动，只有在先进的考核观念的指导下，才能设计出先进的考核体系和形成先进的考核模式，因而考核观念的改革是首要问题。针对旧的考核观念存在的简单化问题，我们认为应用型人才培养模式下考核观念的改革主要应从以下几个方面进行。 　　首先是重新确定考核的目的和功能。应用型人才培养目标下，观念的更新首先就要从“促进学生从‘依赖性学习’转向‘自主性、创新性学习’”[1]这一点开始，要改变旧有考核观念对考核目的的定位，认识到考核的目的不仅仅是检查教学效果和学生学习情况，更是为了促教学、促学习，考核应该是促进教学和促进学生学习的积极手段，尤其是要让学生积极、主动地参与到教学活动中来，成为教学活动真正的主体。从这个意义上来说，考核其实也是一种教学手段。 　　其次是树立过程考核的意识。过程考核是指专门针对教学过程和学习过程而设计的考核，其作用对象是教学、学习过程，而非教学、学习结果。教育者要有意识地设计一些能渗透到教学与学习过程中的考核方式，将教学与学习过程纳入考核的对象系统之中，从而实现对教学过程和学习过程的不断检查和督促，达到以考核促学习的目的。这也就是有的研究者所说的“重视教学过程监控”的“形成性考试”，此时“考试的出发点是促进学习者有效的学习”[2]。先进的考核观念中必须确立过程考核的意识，改变旧有考核观念中只有效果考核意识的单一局面，以达到促教学、促学习的教学目的。文学阅读课是引导学生开展阅读活动的课程，在教学过程中学生的自主阅读和学习非常重要，只有建立了过程考核的意识，将考核渗透到教学过程中，才能