高校文科“互动式”教学实效性的研究.docVIP

高校文科“互动式”教学实效性的研究 　　【摘 要】“互动式”教学是“启发式”教学的深入。笔者在教学实践中发现，教学理念、教师的创造力和引导力、学生的学习态度和学习能力等从不同层面共同影响着互动式教学的实效性；提高互动教学实效性要从互动教学内容设置、方式安排等方面激发学生参与的积极性，并应强化教师引导和合作学习等现代教学理念的应用。 　　【关键词】互动式教学 实效性 影响因素 　　 　　20世纪80年代以来，由于知识经济的快速发展，知识创新能力，包括学习能力、研究能力、思维能力、表达能力以及组织管理能力的培养日益重要。传统上，我国的大学教育一直采取以教师为主体的教学方法，抑制了学生创造能力和个性的发挥。于是，废除注入式教学，提倡启发式教学一直是我国高校教学方法改革的着力点，其中，“互动式”教学在近几年的课堂教学方法改革中备受关注和推崇，笔者认为，它是“启发式”教学的深入。 　　互动式教学是针对“教师中心”为特征的传统课堂教学模式而言的。“教师中心”的传统课堂教学模式基于“主体（教师）――客体（学生）”二元对立的认识论框架，强调教师的单向灌输与学生的机械记忆，往往夸大教师的主导性而漠视学生的主动性，注重知识的传授而忽视学生的智能发展以及非智力因素（情感、意志和动机、兴趣、信念与个性心理倾向）的培养。高等教育属于专业教育阶段，其培养目标、教学任务、教学内容和教学对象决定了教学方法的使用要比基础教育更强调学生的主体性，更强调学生批判性思维和创造能力的养成。互动式教学的最大特点在于强调了教学活动中教与学、学与学之间多层面、多向的交流与沟通，强调把说教变成思悟。理论上，这种教学方式能够最大限度地调动学生学习、思考的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，促使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力和创造性人格。因此，如何提高互动式教学的实效性，是高校教育工作者应该认真探索的问题。 　　高校文科互动式教学可以通过多种形式来达到教学目的，其基本方法主要有：案例讨论、主题讨论、课堂辩论、课堂提问、情景模拟等。笔者在教学实践中尝试了多种形式的互动式教学，本文以广西大学公共事业管理专业公共经济学课堂教学为例，对互动式教学的实效性进行研究。 　　 　　一、个案：互动式教学的实效性分析 　　 　　教学的实效性是指教学活动的实际效果，即教学目的的实现程度。互动式教学的实效性主要体现在学生的参与积极性、对讨论问题的把握程度及思考深度等方面。近两年，笔者在对公共事业管理专业2005、2006级两个年级的公共经济学课程教学中，主要采用案例教学法和主题讨论两种方式开展互动式教学，并在课后针对教学方法及教学效果对2005级51名学生中进行了问卷调查，与2006级部分学生进行了交流。 　　1.效果 　　调查显示，大部分被调查生对该教学方法的实效性给予肯定。其中，对于“主题讨论”，2005级51位学生中有90.2％（46人）从“收集整合学者观点、分析问题能力得到提高”、“激发了学习兴趣”、“锻炼了自己在公共场合发言的胆量”、“加深了对基础理论的理解”等方面肯定了该环节的收效；有86.3％（44人）认为自己通过“主题讨论”，感受到了合作学习的好处（“可以互相补充，视野更开阔些”、“可以感受讨论的兴趣”、“有利于增进友谊”、“可以增进团队意识”等）。与2006级学生的交流也反映了大致相同的结论。 　　2.问题 　　调查中，笔者注意到，学生有参与课程教学的热情，但更倾向于相对轻松的案例教学法；当老师组织需要更高努力程度的主题讨论时，学生总体上的态度还是积极的，其中2005级有56.9％学生（29人）“很有参加的兴趣”；76.5％的学生希望以后的课程也适当地采用这种教学方式，但也有相当一部分学生（33.3％，17人）只是被动地参与到了讨论中；有7.8％的学生（4人）“没有真正参加”，说明部分学生对参与互动式教学有一定程度的惰性，老师在互动式教学的推动中有重要作用。 　　调查也揭示了互动教学中经常存在的问题。最集中的问题是，合作学习理念比较薄弱。对2005级学生的调查发现，在讨论活动的组织中，“有强烈合作意识”的学生占被调查人数的43.1％（22人），“有一点合作意识”的学生占51％（26人），主动合作意识总体不强，“搭便车”现象还比较普遍；小组成员分工合作，共同完成讨论材料准备的仅为62.7％，而37.3％“主要由一个人完成，其他人做一点辅助。”这种情况严重制约了互动式教学的实效性。为此，笔者在2006级的教学中，加强了对个人在课堂表现中的要求，一定程度上改善了这种状况，但由于教学班级太大（80人），小组成员“搭便车”现象仍然是互动教学中的存在的一个主要问题。另外，如何引导学生更好把握问题，深入思考，也需要加强研究。